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Pourquoi lire à voix haute? Aux EAF Avec la réforme 2019 du bac (EAF 2020), les candidats sont plus que jamais évalués sur leur lecture du texte, à voix haute. L'épreuve de lecture d'un texte (connu, puisque étudié pendant l'année scolaire) se place en première partie d'oral (avec l'exposé et la question de grammaire). Le Ministère a identifié les difficultés rencontrées par les élèves, et il avait déjà énoncé les enjeux d'une lecture à voix haute: La lecture à haute voix met en jeu, dans une situation ritualisée qui inclut une volonté de « dramatisation », la voix et le corps, afin de produire une diction spécifique cherchant à agir sur l’auditoire (dimension illocutoire). Elle demande en effet d’ « interpréter » le texte au sens propre (c’est-à-dire lui donner la valeur qu’on lui accorde et la transmettre à autrui), comme un « interprète » en musique (instrumentiste ou chanteur) et au théâtre. Cet exercice est donc plus complexe qu’il n’y parait car il nécessite de mobiliser des compétences de différents ordres. Ainsi, les difficultés à réaliser cet exercice peuvent relever : - de procédures dans le rapport à l’écrit qui restent à consolider, notamment la lecture « fluente », - d'une vitesse de lecture trop faible du fait notamment d’un empan visuel trop réduit, - d'une capacité limitée à mémoriser des groupes de mots ou à anticiper sur les mots qui vont suivre. Critères de réussite Des textes à écouter mise à disposition de livres audio gratuits Enregistrements par des lectrices et lecteurs bénévoles : http://www.audiocite.net/ http://www.litteratureaudio.com fictions France Culture , créations sonores à partir des grands classiques  La littérature par les acteurs Marie & Jean-Louis TRINTIGNANT lisent les Poèmes à Lou d'APOLLINAIRE (Théâtre des Amandiers de Nanterre, 2003). Diffusion France Culture. (Accordéon: Daniel Mille) La Comédie Française lit BAUDELAIRE pour France Culture, bac-français 2020 Rachida BRAKNI lit Patrick MODIANO Audrey BONNET lit Marguerite DURAS Guillaume GALLIENNE lit les Surréalistes Anouk GRINBERG lit James Baldwin pour la Maison de la Poésie avec Nicolas REPAC Les conseils techiques des "pros" Les trucs de 3 comédiennes pour gérer et régler sa posture, la clarté et le ton de sa voix, et enfin son stress éventuel. Elsa LEPOIVRE Sociétaire de la Comédie Française https://www.lumni.fr/video/les-conseils-de-lecture-a-voix-haute-delsa-lepoivre Rachida BRAKNI https://www.lumni.fr/video/les-conseils-de-lecture-a-voix-haute-de-rachida-brakni Adeline d'HERMY , Sociétaire de la Comédie Française https://www.lumni.fr/video/les-conseils-de-lecture-a-voix-haute-dadeline-dhermy Par Marina HANDS , Pensionnaire de la Comédie Française #lecture #bac #textes #oral

" Mensonge et comédie " Problématiser le mensonge Les connotations du mensonge Mensonge, affabulation, fiction les fake news Présentation de CORNEILLE Ressources ministérielles éduscol parcours "mensonge et comédie" ra24_lycee_gt_1_corneille_menteur_oeuvreparcours_mensongecomedie.pdf la vérité du mensonge ra24_lycee_gt_1_corneille_menteur_mensongecomedie_veritedumensonge.pdf Les multiples visages du mensonge ra24_lycee_gt_1_corneille_menteur_mensongecomedie_multiplesvisagesmensonge.pdf De la comédia à la comédie ALARCON Séquence étudiée (contient: textes, textes complémentaires, sujet de dissertation de fin de séquence) Parcours associé : L'illusion comique (II, 5), tirade de Matamore Le texte Etudes de l' oeuvre intégrale par extraits Explication linéaire du texte de PARCOURS ASSOCIE Etude linéaire version complète, rédigée Texte 1 de la pièce étudiée: acte I scène 5 la tirade de DORANTE Etude linéaire n°2: acte III sc. 5 Etude linéaire n°3 : acte IV sc. 3 Décor de la pièce Le menteur de la place des Tuileries (adjacente au Louvre, palmais royal) à la Place royale (actuelle place des Vosges, dans le Marais, lieu chic et moderne pour l'époque où résident les Scudéry, Mme de Sévigné, ou encore Marion Delorme ... (NOTA BENE les arcades et leurs jeux de dissimulation, ombres et lumières, permettront les quiproquis du III, 5 -scène au balcon-) Retour au texte- source Distribution & première didascalie chez ALARCON Chez CORNEILLE Une mise en scène théâtre du Lyon Vision de la pièce par Alain Françon , metteur en scène Extrait de la note d'intention par Julien GAUTHIER , metteur en scène du Menteur donné au TNP de Villeurbanne (2017) Le projet de l’auteur fut d’anoblir la comédie pour s’adresser au public de la Cour, dont la morale chrétienne cohabitait avec les esprits « libéraux ». La pièce s’adresse à un public raffiné où la vraisemblance de l’action annonce l’avènement de « La Grande Comédie » dont Molière affirmera le style et ne cachera pas s’être inspiré « du style lumineux du Menteur ». Corneille s’attache d’avantage à la dimension romanesque de l’œuvre qu’à son aspect comique. On y verra l’histoire d’un jeune homme prêt à tout pour obtenir le cœur de Clarice : une scène de balcon nocturne, un duel, un faux mariage… La représentation du Menteur au Théâtre du Marais à Paris en 1643 provoquera la querelle du Menteur pour sa conclusion fort douce avec son héros, dont la morale eut préféré plus de sévérité. Corneille écrira ensuite La suite du Menteur où Dorante est jugé plus sévèrement pour rassurer les inquiétudes bienséantes de la Cour ; ce qui nous rappelle la querelle du Cid, suivi de la représentation d’Horace connue pour être la pièce de la réconciliation avec le roi. La pièce est étonnamment libre et subversive, d’autant plus qu’elle ouvre un miroir sur l’acteur : Dorante se fait passer pour un autre, invente avec délectation et panache des histoires extravagantes, se vante de meurtres qu’il n’a pas commis. Miroir aussi du langage au théâtre, car c’est par la langue que le personnage s’invente, qu’il jubile. La morale de l’histoire n’est pas qu’il ne faut pas mentir, mais que si l’on ment, il faut le faire bien. Première scène, mise en sc. par Nicolas BRIANCON "Je suis un mensonge qui dit toujours la vérité" (Jean COCTEAU ) Dissertation de fin de séquence A l’acte V sc. 6, Dorante annonce à son valet : « Tu me vas voir, Cliton, jouer un nouveau jeu. ». La pièce étudiée vous fait-elle l’impression d’un jeu ? Dissertation , éléments de corrigé personnels des EAF '25 Suggestions de lectures cursives Le texte de Cyrano de Bergerac à lire en ligne, mis à disposition par l'éditeur Le Livre scolaire:

L'essentiel pour la classe 107 Le français en 107, 206 et terminale spé HLP Contact l ydia.blanc [at] ac-aix-marseille [point] fr Réunions et RDV réunion parents-professeurs de seconde: réunion parents-professeurs de première: réunion parents-professeurs de terminale : sur RDV : Calendrier cf. page d'accueil du site les dates des examens seront publiées ultérieurement par le Ministère. L'habitude fixe le bac blanc (écrit, oral) de première de part et d'autre des vacances d'hiver. Le bac blanc de terminale en décembre et/ou janvier. Le baccalauréat mi-juin pour les écrits de l'épreuve anticipée première, fin juin pour les oraux de première et pour les écrits de spécialité de terminale. Début juillet pour les épreuves de second groupe ("rattrapage") et délibérations de jury en terminale. Il est recommandé de rester à disposition du Rectorat jusqu'à la fin de la première semaine de juillet. Les résultats sont publiés via Cyclades (avec possibilité de télécharger les copies évaluées et annotées) avant le 14 juillet. Matériel De quoi écrire, pas besoin du manuel numérique en classe ; ordinateurs et tablettes autorisés pour consulter les textes et noter le cours ; Mise à disposition le plus souvent des textes au format pdf en ligne même si l'achat et la manipulation des œuvres intégrales en première est très encouragée ; Tous les documents de cours sont stockés dans "ressources pédagogiques") ou dans les hyperliens (Drive en libre accès) signalés . En seconde, au lycée Duby, le manuel choisi est "Le livre scolaire". Il n'est pas requis en classe mais s'acère précieux pour réviser ou préparer des devoirs. pour consulter la version en ligne: https://www.calameo.com/read/000596729e999c1493a30 Evaluations En seconde & en première : environ 3 évaluations/semestre avec commentaire et/ou dissertation (=" question de réflexion " en seconde) + oral et/ou grammaire. En terminale HLP : 2 évaluations/semestre (une question d'interprétation notée + un essai noté) Délai de réalisation 2 semaines minimum, délai de correction 10 j. max. Mise à disposition sur PRONOTE du corrigé téléchargeable avec la note (pièce jointe au format pdf ) Coefficientées (classe x2 ; maison x1 ; oral ou grammaire x0,5 ; bac blanc x3) * * *   Programme annuel & ouvrages à se procurer OU BIEN Merci de cliquer sur l'image ci-dessous afin de faire apparaitre les programmations des trois niveaux (2nde, 1ère et Terminale) : le téléchargement au format pdf permettra d'afficher le fichier complet avec les hyperliens actifs vers les œuvres au format numérique : Ouvrages à se procurer (seconde, première, terminale HLP) Cours inaugural (support) : F.A.Q pour l'entrée au lycée en français L'orthographe et la grammaire sont-elles fortement pénalisées? La langue est intégrée à l'étude du sens du texte littéraire, au fil des analyses littéraires. Les exercices systématiques et ciblés de type "dictée" ne sont plus menés au lycée. A l'examen anticipé (EAF) en fin de première, s'agissant de l'épreuve orale, 2 points en 2 minutes sont consacrées au repérage de notions grammaticales listées et étudiées en seconde et en première. A l'écrit, une langue française fautive n'est que faiblement sanctionnée: deux points maximum sont ôtés à toute copie dont la langue française compromettrait de façon récurrente l'accès au sens. Comment distinguer commentaire & dissertation? Les exercices-phares du lycée, commentaire & dissertation Quels prérequis pour l'entrée en seconde? . Les tests d'entrée en seconde sont-ils mis en œuvre et le cas échéant, leurs résultats sont-ils déterminants? Des tests d'entrée sont réalisés courant septembre pour vérifier différents paliers d'acquisition des fondamentaux en langue française (compréhension, expression, lecture). Les résultats au test d'entrée ne se confondent pas avec les évaluations réalisées par le professeur de français au fil de l'année et ne figurent pas dans le relevés de notes qui remonte avec le bulletin. Ils ne servent que d'indicateurs, par exemple pour former les groupes de soutien additionnel proposés (sous la forme d'accompagnement personnalisé, "AP") par le lycée courant octobre. Comment aborder l'année de première? Le programme de première se situe dans la continuité du programme de seconde au plan culturel et méthodologique mais il n'est pas strictement dépendant de lui en matière de contenus. Le rythme de travail est intensifié, le programme national d'œuvres et fixé pour tout le territoire par le Ministère. A quoi ressemblent les épreuves de l'examen anticipé de français (EAF) ? sujet EAF 2025 métropole, voie générale éléments de corrigé personnels dissertation sur CORNEILLE (voie générale, métropole, juin 2025) commentaire (idem) En quoi la spécialité Humanités, littérature, philosophies consiste-t-elle? La spécialité HLP, enseignement conjoint de lettres et philosophie sur un même programme par deux enseignants (2x 2h en première et 2x3h en terminale) qui coopèrent pour la conduite du programme et l'établissement de sujets de devoirs de format bac, mobilise des savoirs distincts mais complémentaires des programmes de français et de philosophie. La spé HLP est une des nombreuses spécialités proposées au lycée depuis la réforme 2019 des lycées, que le lycéen peut choisir çàl'issue de son année de seconde et conserver ou pas en terminale. Elle pèse (donnant lieu tant à un écrit de coeff. 16 qu'à un oral au bac de coeff. 10) pour plus du tiers de la note finale. Elle prépare idéalement aux études de lettres, de de sciences humaines, de droit, de journalisme ou d'art. Elle peut, au lycée Duby se coupler de nombreuses autres spécialités (sciences exactes, sciences sociales et arts compris). La spécialité HLP se concentre sur l'étude de textes et de problématiques qui concernant autant la littérature que la philosophie (la sensibilité, la rhétorique, la violence, l'éducation…), allant de l'Antiquité aux Lumières en classe de première, puis du Romantisme à nos jours pour l'année de terminale. Souvent, les élèves notent qu'elle est exigeante, nourrissante, demande une grande disponibilité et flexibilité mental et intellectuelle, mais qu'elle se révèle en cela précisément très utile en vue des études supérieures. Présentation de la spécialité https://www.scribd.com/document/802207502/HLP-Annee-Scolaire-lettres Les sujets tombés à l'écrit 2025 J1 J2 Le grand oral merci de cliquer sur l'image

Etienne de la BOETIE (1530-1563) Une séquence de première séquence la littérature d'idées du 16e au 18e s. (parcours: défendre et entretenir la liberté ) LE TEXTE original Manuscrit De Mesmes, BNF LE TEXTE modernisé édition conseillée avec la translation de Myriam MARACHE-GOURAUD : Folio Gallimard à comparer avec la modernisation par Séverine AUFFRET LA BOETIE Montaigne & La Boétie Découvrir & questionner les enjeux philosophiques du texte cf. https://www.radiofrance.fr/franceculture/discours-de-la-servitude-volontaire-de-la-boetie-l-un-des-premiers-requisitoires-contre-le-pouvoir-absolu-6924072 Anne-Marie COCULA sur LA BOETIE et son DSV LE TYRAN EN PHILOSOPHIE Selon CICERON Contre la tyrannie, le pacte du pouvoir? HOBBES (Extraits du Léviathan ) "que l’on consente, quand les autres y consentent aussi, à se dessaisir, dans toute la mesure où l’on pensera que cela est nécessaire à la paix et à sa propre défense, du droit que l’on a sur toute chose ; et qu’on se contente d’autant de liberté à l’égard des autres qu’on en concéderait aux autres à l’égard de soi-même" " c’est comme si  chacun disait à chacun : j’autorise cet homme ou cette assemblée, et je lui abandonne mon droit de me gouverner moi-même, à cette condition que tu lui abandonnes ton droit et que tu autorises toutes ses actions de la même manière" " La fonction du souverain (qu’il s’agisse d’un monarque ou d’une assemblée) est contenue dans la fin pour laquelle on lui a confié le pouvoir souverain, et qui est le soin de la sûreté du peuple : il y est obligé par la loi de nature, et il est obligé d’en rendre compte à Dieu, auteur de cette loi, et à nul autre. Notez que par sûreté, je n’entends pas ici la seule préservation, mais aussi toutes les autres satisfactions de cette vie que chacun pourra acquérir par son industrie légitime, sans danger ni mal pour la République." "À coup sûr, l’une et l’autre formule sont vraies, qui déclarent : l’une que l’homme est un Dieu pour l’homme, l’autre, que l’homme est un loup pour l’homme. Celle-là est vraie si l’on considère les concitoyens entre eux, celle-ci si l’on considère les cités. Là, l’homme accède à la ressemblance avec Dieu par la justice et la charité, les deux vertus de la paix. Ici, en raison de la dépravation des méchants, même les bons doivent avoir recours, s’ils veulent se défendre, aux deux vertus de la guerre, la force et la ruse, c’est-à-dire à la rapacité des fauves." PASCAL sur le tyran Contre la tyrannie, le pacte du pouvoir? HOBBES (Extraits du Léviathan ) "que l’on consente, quand les autres y consentent aussi, à se dessaisir, dans toute la mesure où l’on pensera que cela est nécessaire à la paix et à sa propre défense, du droit que l’on a sur toute chose ; et qu’on se contente d’autant de liberté à l’égard des autres qu’on en concéderait aux autres à l’égard de soi-même" " c’est comme si  chacun disait à chacun : j’autorise cet homme ou cette assemblée, et je lui abandonne mon droit de me gouverner moi-même, à cette condition que tu lui abandonnes ton droit et que tu autorises toutes ses actions de la même manière" " La fonction du souverain (qu’il s’agisse d’un monarque ou d’une assemblée) est contenue dans la fin pour laquelle on lui a confié le pouvoir souverain, et qui est le soin de la sûreté du peuple : il y est obligé par la loi de nature, et il est obligé d’en rendre compte à Dieu, auteur de cette loi, et à nul autre. Notez que par sûreté, je n’entends pas ici la seule préservation, mais aussi toutes les autres satisfactions de cette vie que chacun pourra acquérir par son industrie légitime, sans danger ni mal pour la République." "À coup sûr, l’une et l’autre formule sont vraies, qui déclarent : l’une que l’homme est un Dieu pour l’homme, l’autre, que l’homme est un loup pour l’homme. Celle-là est vraie si l’on considère les concitoyens entre eux, celle-ci si l’on considère les cités. Là, l’homme accède à la ressemblance avec Dieu par la justice et la charité, les deux vertus de la paix. Ici, en raison de la dépravation des méchants, même les bons doivent avoir recours, s’ils veulent se défendre, aux deux vertus de la guerre, la force et la ruse, c’est-à-dire à la rapacité des fauves." PASCAL sur le tyran Diagnostic et remède à la tyrannie ? Par MONTESQUIEU ,  De l'esprit des lois (XIV, sur Tibère) II y avait une loi de majesté contre ceux qui commettaient quelque attentat contre le peuple romain. Tibère se saisit de cette loi et l’appliqua, non pas aux cas pour lesquels elle avait été faite, mais à tout ce qui put servir sa haine ou ses défiances. Ce n’étaient pas seulement les actions qui tombaient dans le cas de cette loi, mais des paroles, des signes et des pensées même : car ce qui se dit dans ces épanchements de coeur que la conversation produit entre deux amis ne peut être regardé que comme des pensées. II n’y eut donc plus de liberté dans les festins, de confiance dans les parentés, de fidélité dans les esclaves ; la dissimulation et la tristesse du prince se communiquant partout, l’amitié fut regardée comme un écueil, l’ingénuité comme une imprudence, la vertu comme une affectation qui pouvait rappeler dans l’esprit des peuples le bonheur des temps précédents. Il n’y a point de plus cruelle tyrannie que celle que l’on exerce à l’ombre des lois et avec les couleurs de la justice, lorsqu’on va, pour ainsi dire, noyer des malheureux sur la planche même sur laquelle ils s’étaient sauvés. Et, comme il n’est jamais arrivé qu’un tyran ait manqué d’instruments de sa tyrannie, Tibère trouva toujours des juges prêts à condamner autant de gens qu’il en put soupçonner. Du temps de la République, le Sénat, qui ne jugeait point en corps les affaires des particuliers, connaissait, par une délégation du peuple, des crimes qu’on imputait aux alliés. Tibère lui renvoya de même le jugement de tout ce qu’il appelait crime de lèse-majesté contre lui. Ce corps tomba dans un état de bassesse qui ne peut s’exprimer : les sénateurs allaient au-devant de la servitude ; sous la faveur de Séjan, les plus illustres d’entre eux faisaient le métier de délateurs. Il me semble que je vois plusieurs causes de cet esprit de servitude qui régnait pour lors dans le Sénat. Après que César eut vaincu le parti de la République, les amis et les ennemis qu’il avait dans le Sénat concoururent également à ôter toutes les bornes que les lois avaient mises à sa puissance, et à lui déférer des honneurs excessifs : les uns cherchaient à lui plaire ; les autres, à le rendre odieux. Dion nous dit que quelques-uns allèrent jusqu’à proposer qu’il lui fût permis de jouir de toutes les femmes qu’il lui plairait. Cela fit qu’il ne se défia point du Sénat, et qu’il y fut assassiné ; mais cela fit aussi que, dans les règnes suivants, il n’y eut point de flatterie qui fût sans exemple, et qui pût révolter les esprits.  [...] Le peuple romain, qui n’avait plus de part au gouvernement, composé presque d’affranchis ou de gens sans industrie, qui vivaient aux dépens du trésor public, ne sentait que son impuissance ; il s’affligeait comme les enfants et les femmes, qui se désolent par le sentiment de leur faiblesse : il était mal ; il plaça ses craintes et ses espérances sur la personne de Germanicus, et, cet objet lui étant enlevé, il tomba dans le désespoir.   Il n’y a point de gens qui craignent si fort les malheurs que ceux que la misère de leur condition pourrait rassurer, et qui devraient dire avec Andromaque « Plût à Dieu que je craignisse ! » Il y a aujourd’hui à Naples cinquante mille hommes qui ne vivent que d’herbes et n’ont pour tout bien que la moitié d’un habit de toile. Ces gens-là, les plus malheureux de la Terre, tombent dans un abattement affreux à la moindre fumée du Vésuve ; ils ont la sottise de craindre de devenir malheureux. Frédéric WORMS (ENS) à partir de MONTESQUIEU Hannah ARENDT : pouvoir et puissance LA FIGURE DU TYRAN Richard III , le tyran seul de SHAKESPEARE cf. ce podcast France Culture en Thomas JOLLY et J. LAMBERT-WILD Le cas Caligula Une ressource Odysseum Histoire romaine , « Caligula », Livre 59, Dion Cassius CAMUS à partir des écrits (à recontextualiser) de SUETONE : Ce que dit Albert Camus au sujet de Caligula... « Si sa vérité est de se révolter contre le destin, son erreur est de nier les hommes. On ne peut tout détruire sans se détruire soi-même. C’est pourquoi Caligula dépeuple le monde autour de lui et, fidèle à sa logique, fait ce qu'il faut pour armer contre lui ceux qui finiront par le tuer. Caligula est l'histoire d'un suicide supérieur. C'est l'histoire de la plus humaine et de la plus tragique des erreurs. Infidèle à l’homme, par fidélité à lui-même, Caligula consent à mourir pour avoir compris qu’aucun être ne peut se sauver tout seul et qu'on ne peut être libre contre les autres hommes. » Albert Camus, Œuvres Complètes , tome I : 1931-1944, Paris, Gallimard, Bibliothèque de la Pléiade, 2006, p. 447 Une écriture militante une étude linéaire sur LA BOETIE, Ressource Eduscol Plan d'une étude transversale : la figure du tyran dans le DSV , une ressource Eduscol Une ressource Eduscol Parcours associé RABELAIS, Gargantua , chap. 29 (1534) Le caractère fervent de tes études aurait requis que je n'eusse pas à interrompre de longtemps ce loisir studieusement philosophique, si la confiance que nous avions en nos amis et alliés de longue date n'avait à présent abusé la quiétude de ma vieillesse. Mais puisqu'un destin fatal veut que je sois inquiété par ceux sur qui je me reposais le plus, force m'est de te rappeler pour protéger les gens et les biens qui sont confiés à tes mains par droit naturel. Car, de même que les armes défensives sont inefficaces au-dehors si la volonté n'est en la maison, de même vaines sont les études et inutile la volonté qui ne passent pas à exécution, grâce à la vertu, en temps opportun et ne sont pas conduites jusqu'à leur accomplissement. Mon intention n'est pas de provoquer mais d'apaiser, ni d'attaquer mais de défendre, ni de conquérir mais de garder mes loyaux sujets et mes terres héréditaires sur lesquelles, sans cause ni raison, est entré en ennemi Picrochole qui poursuit chaque jour son entreprise démente et ses excès intolérables pour des personnes éprises de liberté. Je me suis mis en devoir de modérer sa rage tyrannique, de lui offrir tout ce que je pensais susceptible de le contenter ; j'ai plusieurs dois envoyé des ambassades amiables auprès de lui pour comprendre en quoi, par qui et comment il se sentait outragé. Mais je n'ai eu d'autre réponse de lui qu'inspirée par une volonté de défiance, et une prétention au droit de regard sur mes terres. Cela m'a convaincu que Dieu l'Eternel l'a abandonné à la gouverne de son libre arbitre et de sa raison privée. Sa conduite ne peut qu'être mauvaise si elle n'est continuellement éclairée par la grâce de Dieu qui me l'a envoyé ici sous de mauvais auspices pour le maintenir dans le sentiment du devoir et l'amener à la réflexion. Aussi, mon fils bien-aimé, quand tu auras lu cette lettre, et le plus tôt possible, reviens en hâte pour secourir non pas tant moi-même (toutefois c'est ce que par piété tu dois faire naturellement) que les tiens que tu peux, pour le droit, sauver et protéger. Le résultat sera atteint avec la moindre effusion de sang possible et, si c'est réalisable, grâce à des moyens plus efficaces, des pièges et des ruses de guerre, nous sauverons toutes les âmes et renverrons tout ce monde joyeux en ses demeures. Très cher fils, que la paix du Christ, notre rédempteur, soit avec toi. Salue pour moi Ponocrates, Gymnaste et Eudémon. Ce vingt septembre, Ton père, Grandgousier. CORNEILLE, Cinna , Acte II, scène 1, v. 357 à 392, 1640 (Auguste à Cinna & Maxime) Cet empire absolu sur la terre et sur l'onde, Ce pouvoir souverain que j'ai sur tout le monde, Cette grandeur sans borne et cet illustre rang, 360 Qui m'a jadis coûté tant de peine et de sang, Enfin tout ce qu'adore en ma haute fortune D'un courtisan flatteur la présence importune, N'est que de ces beautés dont l'éclat éblouit, Et qu'on cesse d'aimer sitôt qu'on en jouit. 365 L'ambition déplaît quand elle est assouvie, D'une contraire ardeur son ardeur est suivie ; Et comme notre esprit, jusqu'au dernier soupir, Toujours vers quelque objet pousse quelque désir, Il se ramène en soi, n'ayant plus où se prendre, 370 Et, monté sur le faîte, il aspire à descendre. J'ai souhaité l'empire, et j'y suis parvenu ; Mais, en le souhaitant, je ne l'ai pas connu : Dans sa possession, j'ai trouvé pour tous charmes D'effroyables soucis, d'éternelles alarmes, 375 Mille ennemis secrets, la mort à tous propos, Point de plaisir sans trouble, et jamais de repos. Sylla m'a précédé dans ce pouvoir suprême ; Le grand César mon père en a joui de même : D'un oeil si différent tous deux l'ont regardé, 380 Que l'un s'en est démis, et l'autre l'a gardé : Mais l'un, cruel, barbare, est mort aimé, tranquille, Comme un bon citoyen dans le sein de sa ville ; L'autre, tout débonnaire, au milieu du sénat, A vu trancher ses jours par un assassinat. 385 Ces exemples récents suffiraient pour m'instruire, Si par l'exemple seul on se devait conduire : L'un m'invite à le suivre, et l'autre me fait peur ; Mais l'exemple souvent n'est qu'un miroir trompeur ; Et l'ordre du destin qui gêne nos pensées 390 N'est pas toujours écrit dans les choses passées : Quelquefois l'un se brise où l'autre s'est sauvé, Et par où l'un périt, un autre est conservé. HidA : représentations artistiques du tyran Samson et Dalila Anthony van Dyck, Samson and Delilah, c. 1618-20, oil on canvas, 152.3 x 232 cm. (Dulwich Picture Gallery, London) Judit et Holoferne Caravaggio (Michelangelo), Giuditta e Oloferne , 1599 ca., Palazzo Barberini, Roma Présentation du parcours " entretenir et défendre la liberté ", Ressource Eduscol Un article d'Olivier HALEVY sur la dispositio du DSV https://www.fabula.org/colloques/document2483.php Lecture cursive MACHIAVEL , Le Prince (1532) ou MUSSET , Lorenzaccio (1834)

En seconde, le professeur compose son programme librement, à partir cependant des balises (chronologiques, génériques, catégorielles) fixées par le Ministère. L'études des oeuvres intégrales et de la langue sont posées comme des priorités. Il s'agit aussi de préparer aux exercices et méthodes qui seront systématisées en première en vue de l'épreuve anticipée de français (EAF), en particulier au commentaire et à la dissertation sur oeuvre . Le français au lycée L'éditeur HATIER propose une synthèse claire des programmes de français et de littérature au lycée, spé HLP incluse. Pour se familiariser avec le programme de seconde , découvrir les exercices auxquels forme la seconde, cerner les attentes et compétences qui seront travaillées: La démarche du cours de français en seconde Source: ressources d'accompagnement du Ministère/Inspection générale, Eduscol D’après le BOEN spécial n o 1 du 22 janvier 2019 et le JORF du 8 octobre 2020 © Direction générale de l’enseignement scolaire Le programme fixe quatre objets d'étude pour la classe de seconde, qui peuvent être traités dans l'ordre souhaité par le professeur au cours de l'année. À l’intérieur de ce cadre, celui-ci organise librement son enseignement de façon cohérente, en le fondant, selon les objets d’étude, sur un parcours autour d’une question littéraire ou sur la lecture intégrale d’une œuvre présentée dans son contexte historique, artistique et culturel. L’élève étudie quatre œuvres intégrales et deux parcours par an. La lecture cursive est constamment encouragée par le professeur; trois œuvres au moins, distinctes de celles qui sont étudiées en cours, doivent être lues par l’élève. Les exercices Dissertation sur oeuvre commentaire écrits d'appropriation: critiques, notes d'intentions, discours, plaidoiries... essai Les objets d'étude  en seconde La poésie du Moyen-âge au 18e s. Le roman & le récit du 18e s. au 21e s. Le théâtre du 18e s. au 21e s. La littérature d'idées et la presse du 19e au 21e s. Manuel scolaire en vigueur au lycée Duby pour la classe de 2nde, années 2022-2025, éd. numérique merci de cliquer sur l'image ci-dessous pour consulter l'intégralité du manuel en version numérique https://www.calameo.com/books/000596729e999c1493a30

présentation du programme Les sujets tombés en juin 2024 jour 1 jour 2 Premier semestre : la recherche de soi René MAGRITTE, La reproduction interdite , 1937. cf. https://www.boijmans.nl/en/collection/artworks/4232/la-reproduction-interdite Film inaugural, semestre 1: Jane CAMPION, La leçon de piano Corpus étudié question d'interprétation : Chateaubriand question d'interprétation : Jean GENET éducation, émancipation, transmission corpus question d'interprétation sur Victor HUGO entraînement à l'essai : méthode, en classe (durée 2h00) Les expressions de la sensibilité / les métamorphoses du moi sujet du DS ( Albertine disparue ) question d' interprétation littéraire: corrigé Question d' interprétation (tirée du corpus principal) ALBERT CAMUS présentation par Raphaël Enthoven extrait de Noces , "Retour à Tipaza" https://www.youtube.com/watch?v=Ez1Um77yNh4 cf. https://www.radiofrance.fr/franceculture/lisez-noces-d-albert-camus-pour-vous-saouler-de-soleil-et-mediter-en-mediterranee-1476542 question d'interprétation : comment exprimer la parfaite harmonie entre la nature et soi ? corrigé ( HidA ) la nature vue par... ...le plasticien Fabrice HYBER cf. https://www.hyber.tv Témoignage pour la Fondation CARTIER pour l'art contemporain dans le cadre de l'expo "Nous, les arbres" ...l'artiste Eva JOSPIN qui transforme la transformation industrielle de la nature (le carton) en revenant à la nature (la forêt) ...l'artiste Giuseppe PENONE chantre de l'a rte povera : la sensibilité et la symbolique de l'arbre Question d' interprétation à partir de Marguerite YOURCENAR , Les mémoires d'Hadrien (1950) Comment l'écriture rend-elle compte de la sensibilité d'Hadrien? Semestre 2 : l'humanité en question Film charnière semestre 1/ semestre 2 : Ch. PETZOLD, Phoenix Histoire et violence Oeuvre intégrale par extraits : Robert ANTELME, L'espèce humaine (1947) cf. https://lelephant-larevue.fr/thematiques/histoire/levi-antelme-recits-guerre/ Cours de présentation Corpus de textes étudiés Quelques exemples de questions d ' interprétation Le miroir de René épisode de la valise extrait de la 3e partie du récit, La route : " la lutte des jambes " Essai de fin de séquence Sujet d’essai de fin de séquence L’humanité en question > Histoire et violence Œuvre intégrale par extraits : Robert ANTELME, L’espèce humaine (1947) Parlant d’ANTELME, l’universitaire Henri GODARD écrit dans Le roman, mode d'emploi (Paris, Gallimard, Folio, 2006) que « […] pour rapporter ces faits, il évite toute formulation qui, donnant le sentiment d'être littéraire, mettrait en doute sa volonté de témoigner, et de seulement témoigner. » La littérature détourne-t-elle de l’entreprise testimoniale ? Autre point de départ possible à un essai sur ANTELME et plus largement, sur les pouvoirs de la littérature après l'horreur des camps: "L'Espèce humaine était le premier, je dirai même le seul, livre qui fût au niveau de l'humanité, au niveau de l'expérience nue, vécue et exprimée avec les mots les plus simples et les plus adéquats qui soient. De ce fait-là, ce livre qui dans un sens était de l'ami-littérature, à juste titre parce qu'il ne voulait pas faire de la littérature sur la concentration, était un livre de pure littérature, c'est-à-dire qu'on ne pouvait plus rien écrire d'autre." (Edgar MORIN, Autour de L'espèce humaine ) ou encore La littérature a perdu son pouvoir [...]. [Robert Antelme] redonne à la littérature le sens qu'elle avait perdu. Au centre de L'Espèce humaine, la volonté de parler et d'être entendu, la volonté d'explorer et de connaître, débouche sur cette confiance illimitée dans le langage et dans l'écriture qui fonde toute littérature, même si, de par son projet même, et à cause du sort réservé, par notre culture, à ce que l'on appelle les "témoignages," L'Espèce humaine ne parvient à s'y rattacher complètement. Georges PEREC, "Robert Antelme ou la vérité de la littérature," Partisans , n°8, janvier-février 1963, pp. 121-134, repris dans L.G., une aventure des années soixante, Seuil, coll. "Librairie du XXe siècle," 1992, pp. 87-114 Répertoire de sujets de bac (essais) sur Histoire et violence Créations, continuités, ruptures support de la séquence: corpus documents exploités : HidA Art & écologique, centre Pompidou, Paris Le mystérieux monde en carton d'Eva Jospin- itw France 3 l'arte povera de Piero Gilardi : les tapis-nature Le 9e art: les "grands espaces" de Catherine Meurisse Philo: Vinciane Despret "habiter le monde en oiseau" L'humain et ses limites le cas de la bombe atomique, entre fascination et terreur Le corpus L'hybris Prométhée par l'historien, helléniste Jean-Pierre VERNANT Icare Les espoirs mis dans la force atomique, les promesses du nucléaire La folie et la démesure vues par Stanley Kubrick : "Dr Strangelove, how I learned to stop worrying and loved the bom" les regrets d'Oppenheimer Hiroshima , la première prise de conscience La Supplication / Svletana Alexievitch (Tchernobyl) Bande annonce de l'exposition "l'art atomique", Musée d'Art moderne, Paris Une question d'interprétation traitée: sur le texte de CAMUS éditorial de Combat Un sujet d' essai possible

L'écrit réviser le commentaire reprenez les cours de méthode à la page concernée ou en fin de votre manuel scolaire ; durée conseillée 45 mn relisez les corrigés pour voir en actes les codes de l'exercice ( élaboration d'une problématique, attaque des grandes parties et sous-parties, construction du paragraphe d'analyse correspondant à chaque sous-partie, formulation d'un bilan de conclusion et d'une ouverture efficaces ) durée conseillée 30 mn x 4 entraînez-vous à établir problématique + plan détaillé (à la sous-partie près) sur les textes déjà tombés aux EAF (Washington, Polynésie, centres étrangers Maghreb-Orient), cf. bas de page EAF 2022 (lydiablanc.fr) durée conseillée 45 mn x 3 sujets réviser la dissertation sur œuvre ( voie générale ) Là, ils 'agit surtout de bien s'approprier l'œuvre ! mémorisez les extraits d'œuvres repris par le prof dans le cours et dans les corrigés de dissertation sur œuvre établissez un padlet - ou équivalent- des 5 citations à retenir pour chaque œuvre, qui selon vous rendent compte d'un aspect important de l'œuvre par exemple, dans la Princesse de Clève s: - l'amour au premier regard (le bal, 1e partie) - le poids de la société (1e partie du roman), - la jalousie (3e partie, mari/femme, ou 4e partie mari-femme), - la sensualité du roman (Coulommiers), - l'élévation et la vertu (mme de Chartres en première partie, l'excipit du roman ...) etc. durée conseillée 45 mn x 4 séquences relisez, stabilotez les dissertations sur œuvre rédigées de l'année scolaire accomplie (particulièrement les corrigés du prof, relisez-les avec un œil-scanner, ne laissez passer aucune citation ou expression reprise du texte), entraînez-vous à partir des sujets déjà tombés (Washington, Polynésie, centres étrangers Maghreb-Orient, cf. bas de page EAF 2022 (lydiablanc.fr) durée conseillée 45 mn x 4 séquences réviser l'essai (en voie technologique , pour l'objet d'étude: "la littérature d'idées) Reprendre tous les cours sur dropbox ou collectés, sur PRONOTE, à l'onglet "ressources pédagogiques", document par document, mémorisez des extraits caractéristiques, sinon voir ici EAF 2022 (lydiablanc.fr) L'oral s'approprier les lectures linéaires Pour chaque texte étudié, relire chaque texte en intégralité et à voix haute Résumer en 1 page chrono et pour chaque lecture linéaire - INTRODUCTION RAPIDE - MOUVEMENTS - ETUDE RAPIDE mouvement par mouvement avec repérages, exemples commentés (bien lier fond & forme) - BILAN raisonné - OUVERTURE en 8 mn chrono durée conseillée 30 mn x 16 textes pour la voie générale ou x10 textes pour la série techno S'entraîner sur les lectures linéaires s'enregistrer ( audio ) lecture du texte + analyse rapide à l'aide de la fiche-résumé ainsi établie, Il vaut donc mieux comprendre la logique explicative de chaque texte plutôt qu'apprendre mot à mot un par cœur idiot ! durée conseillée 10 mn x 16 textes pour la voie générale, x10 textes pour la classe techno Pour chaque texte , imaginer la question de grammaire possible (rappel des 7 notions convocables ici , pp.3-4, toutes les notions sauf la formation des mots : download (education.fr) ) s'entraîner sur la présentation d'œuvre (seconde partie d'oral) se demander en quoi la cursive et œuvre intégrale se répondent, se complètent, se questionnent l'une l'autre, vérifier que l'on peut localiser un épisode, un personnage, une phrase qui nous touche/parle/intéresse (RAPPEL le candidat dispose de l'œuvre qu'il présente tout au long de son oral et a le livre avec lui !) voir en ligne deux façons de parler, de manière personnelle et vivante , des œuvres lues (qu'elles soient aimées ou pas) : Cf. La présentation d’œuvre (oral, 2nde partie) (lydiablanc.fr) au besoin, passer devant un camarade ( en 3 mn chrono ) et voir ce qui dans notre présentation lui semble imprécis ou évident ou obscur ou trop passe-partout. Banque de sujets de dissertation sur œuvre Si vous avez besoin d'un calendrier de révisions à J-5 pour la dernière semaine, consultez les conseils ci-dessous : cliquez sur le flipbook afin de l'agrandir et le consulter Quelques conseils de bon sens enfin... programme national d'oeuvres aux EAF session 2025 Pour la dissertation , ce qui va faire la différence, c'est l'appui raisonné sur des exemples donc la connaissance des œuvres : lire et relire les œuvres au programme est une évidence. Pour le commentaire , bien lire le paratexte et le chapeau fournis mais ce qui compte c'est le texte lui-même, pour lui-même, délimité que l'on vous soumet le jour J. Vous êtes libre de la démarche au commentaire à l'écrit; souvent une étude linéaire maîtrisée s'avère plus judicieuse qu'un commentaire par axes (dit "composé" ou "analytique" hasardeux et artificiel. La veille de l'examen , on mange léger, on dort, on pratique des activités de détente qu'on aime, bref, on prépare son cerveau à la sur-sollicitation du lendemain. La qualité du sommeil joue aussi beaucoup. Le jour J , on arrive tôt sur le centre d'examen, éventuellement on passe avant en repérage si le lieu nous est inconnu. Sur place, tout sera fait pour que l'épreuve se tiennent dans les meilleures conditions. Vos évaluateurs, issus des quatre départements de l'académie, sont avant tout des enseignants formés et expérimentés. Ils s'en tiennent en outre tous aux mêmes recommandations du Ministère et du Rectorat. Nulle précipitation, prenez le temps de faire les choses avec sérénité. Mangez léger le matin mais mangez un peu. Portez (il fait chaud dans nos contrées en juin) eau + barre de céréales, pomme pour le creux de 11h. Utilisez le temps imparti : si l'épreuve écrite dure 4h, c'est qu'elle a été dûment calibrée ainsi, à dessein, donc ! NOTA BENE: vous portez le stylo (pas de stylo qui bave ou fuit) mais les copies d'examen sont fournies. Pour bien appréhender une épreuve, s'entraîner en amont est une clef majeure de la réussite, mais il convient aussi, pour mettre toutes les chances avec soi, de bien connaître en avance le cadre et les codes de l'épreuve en question: cf. infra . A consulter, la FAQ de l'Inspection académique élaborée par des enseignants de toute l'académie, à destination des candidats : https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2025-04/faq_eaf_eleves_ecrit_et_oral_2025.pdf

Corpus de textes & documents Objectifs du cours former aux exercices contraction + essai (voie techno aux EAF, post-bac écoles de commerce, BTS, concours ESA etc.) culture XXe siècle, éducation à la mémoire articulation philo/Hida/Lettres Plan du cours. Durée : 5 semaines Le problème des images et de la représentation: preuve ou fake? - problématisation philosophique : d'où provient la défiance envers les images? - en art : l'image qui ne dit rien et dit tout Christian BOLTANKSI , "personnes", Monumenta , Grand Palais, Paris, 2010 L'image photographique, objective et véridique, vraiment? Pour quels usages? La photo colorisée de la jeune déportée polonaise De l'indicible à l'inimaginable à l'inmontrable Le cas extrême: plus de [représentation] après Auschwitz? Eléments de contextualisation historique Des témoignages de rescapés de AUSCHWITZ-BIRKENAU La spécificité de Auschwitz par les historiens Tal BRUTTMAN et Annette WIEWORKA , le travail de mémoire, la réflexion de l'historien Auschwitz au cinéma : pour témoigner de quelle expérience? Quels enjeux? Quel point de vue? Quels risques? Extrait d'un débat TV posé par Claude LANZMANN, réal. de Shoah , à propos de La liste de Schindler (1994, S. SPIELBERG, US) pour problématiser l'enjeu d'un film de cinéma sur la Shoah, ses fins et ses moyens, ses risques et ses limites Cas d'étude n°1 : Le fils de Saul (L. NEMES, HU/F, 2015) Laszlo NEMES à propos de son fils Cas d'étude n°2 : La zone d'intérêt (J. GLAZER, US, 2023) Réalisateur, producteur, acteurs invités au Lincoln Center J. Chapoutot, historien, sur le film: Cas d'étude n°3: le Marvel X-MEN Travaillant pour les éd. Marvel qui éditent des comics depuis les années 60, le scénariste US Chris Claremont imagine en 1982 un passé de victime au méchant mutant Magneto: sa haine de l'humain découlerait de son enfance de déporté orphelin à Auschwitz. Le tout début du premier film X-Men s'ouvre sur Auschwitz. Le préquel " X-MEN: first class " permet de revenir sur la trajectoire de celui qui allait devenir le mutant destructeur Magneto, quand il s'appelait encore Erik Lehnsherr. Dans X-Men Apocalypse , Magneto reviendra à Auschwitz pour détruire les vestiges du camp. cf. l'expo sur la BD et la Shoah, par la Fondation pour la mémoire de la Shoah (2017) : https://www.memorialdelashoah.org/evenements-expositions/rencontres/super-heros-nont-libere-auschwitz.html cas n°4 - la fin du film US à gros budget, I nglorious basterds La Shoah en images: élargissement à l'art pictural (annexes HidA ) rappel DS contraction de texte Le jeudi 13 mars 2025 sur un des textes du corpus Rappel de méthode Exemples de contraction réalisés en classe Sujet d' essai de fin de séquence à rendre le 13 mars 2025 Dans "la Shoah comme question de cinéma", ( in Cinéma et la Shoah, coord. JM FRODON, éd. cahiers du cinéma), Marie-José Mondzain conclut: " l'image est vérité, l'image est mensonge. Les deux propositions sont fausses. " Partagez-vous ce jugement à propos de l'image de cinéma quand il s'agit de raconter la Shoah et les camps? Vous vous appuierez sur les textes et documents étudiés ainsi que sur votre culture personnelle pour élaborer une réponse personne, argumentée et illustrée. Le #4, dossier spécial de la revue académique Perspectives littéraires consacré à la littérature concentrationnaire (sous la direction de Florentina Gherman, IA-IPR de lettres, Aix-Marseille)

Réforme 2019 A compter de la session 2020 des EAF, l' épreuve orale pour tous les candidats toutes filières va s'appuyer, en seconde partie , sur un échange entre le candidat et le correcteur, à partir d'une œuvre choisie par le candidat parmi toutes celles lues ( lectures linéaires ET lectures cursives ). Il s'agira pour le candidat de rendre compte d'une lecture , de justifier un choix, un coup de cœur, une réaction, et de questionner son expérience de lecteur .  Cadrage officiel Extrait du Bulletin Officiel Ministériel décrivant le déroulement de l'épreuve: Durée : 8 minutes Cette partie de l'épreuve notée sur 8 points , évalue l'expression orale, en réclamant du candidat une implication personnelle dans sa manière de rendre compte et de faire partager une réflexion sur ses expériences de lecture. Elle se déroule en deux temps successifs , le premier n'étant qu'un point de départ pour les interactions qui le suivent et qui constituent l'essentiel de l'épreuve : Le candidat présente brièvement l’œuvre qu'il a retenue et expose les raisons de son choix ; le candidat réagit aux relances de l'examinateur qui, prenant appui sur la présentation du candidat et sur les éléments qu'il a exposés, évalue les capacités à dialoguer, à nuancer et à étoffer sa réflexion, à défendre son point de vue sur la base de la connaissance de l’œuvre.  FAQ cf. document réalisé par l' Académie de Montpellier (FAQ) (Extrait, relatif à la 2nde partie de l'oral) L’entretien à l’oral du bac portera sur une « œuvre choisie » par le candidat. S’agit-il d’un choix totalement libre ? Le candidat peut-il choisir n’importe quelle œuvre au programme étudiée pendant l’année ? N’importe quelle œuvre cursive recommandée par le professeur ? Ou n’importe quelle œuvre cursive de son choix en lien avec l’une des séquences ? En vue de la seconde partie de l’épreuve, le descriptif doit indiquer « l’œuvre choisie par le candidat parmi celles proposées par l’enseignant au titre des lectures cursives obligatoires ou parmi celles qui ont été étudiées en classe   ». Il s’agit pour l’élève de choisir dans la liste des lectures intégrales du corpus limitatif et des lectures cursives proposées ou imposées par le professeur (donc cadrées par lui). Il convient en effet de s’assurer que cette œuvre a bien été lue dans le cadre du programme de 1re étudié pendant l’année. Le choix est donc limité. ↑  L’œuvre choisie doit-elle s’inscrire dans le même objet d’étude que le texte qui vient d’être expliqué ? Non, les deux parties de l’épreuve orale sont distinctes  : l’œuvre choisie par l’élève ne figure pas nécessairement dans la même séquence que celle qui vient d’être interrogée par l’examinateur. Si un extrait du livre présenté en seconde partie d'oral par le candidat venait à faire l'objet de l'exposé de première partie, cela serait sans incidence. ↑  Le choix de l’œuvre peut-il porter sur une œuvre non littéraire, par exemple un film ou un tableau, voire une production personnelle de l’élève ? Non : «  Cette partie de l’épreuve, notée sur 8 points, évalue l’expression orale, en réclamant du candidat une implication personnelle dans sa manière de rendre compte et de faire partager une réflexion sur ses expériences de lecture .   » Les exemples donnés relèvent du champ de la lecture d’ouvrages proposés dans le cadre du programme . Les prolongements artistiques et culturels abordés en classe pourront nourrir la justification du candidat et contribuer à expliciter son choix. ↑  Lors de l’entretien, les élèves pourront-ils disposer de l’œuvre présentée ? Leur sera-t-il autorisé de présenter leur éventuel carnet de lecture pour témoigner de leur engagement dans le travail ? A compter de la session 2022, le candidat peut disposer de l'œuvre pendant toute la durée de l'épreuve. La Charte des EAF à destination des examinateurs d' Aix-Marseille est encore plus explicite : Pendant combien de temps le candidat doit-il justifier son choix au début de l’entretien ? « Le candidat présente brièvement l’œuvre qu’il a retenue et expose les raisons de son choix ». La seconde partie de l'oral durant en tout et pour tout 8 minutes, il est raisonnable de limiter l'exposé à moins de 3 minutes afin de réserver du temps pour un véritable entretien ensuite (5mn au moins). Rien n'empêche de semer quelques cailloux en première partie, dans son exposé, pour que l'examinateur propose d'y revenir en suite pour les expliciter. Quelles questions l’examinateur peut-il poser au candidat lors de l’entretien ? Le dialogue, qui s’appuie sur la brève justification du choix énoncé par le candidat, évalue son expression , ses capacités à argumenter et s’exprimer en interaction, son implication personnelle , les connaissances et la culture acquises notamment au lycée. L’entretien permet en particulier de tisser des relations entre l’œuvre choisie et d’autres éléments abordés dans l’année [...] dans le périmètre de l'objet d'étude visé . Il apprécie, en le valorisant, l’engagement du candidat dans des activités telles que le carnet de lecture, les écrits d’appropriation et la participation à des rencontres et actions culturelles. Il permet aussi d’évaluer,  à propos de l’œuvre choisie , l’appropriation par le candidat de connaissances sur les genres, l’histoire littéraire et culturelle, l’histoire des arts, les médias, en relation avec les attentes des programmes. Il favorise l’expression d’une appréciation critique, d’une émotion ou d’un jugement d’ordre esthétique. L’entretien ne devra-t-il porter que sur l’œuvre présentée ou des élargissements sont-ils envisageables ? Des élargissements sont possibles, dans la mesure où ils approfondissent le choix de l’œuvre exposé par le candidat : cette relation doit guider les questions, qui seront donc toujours en rapport avec le livre présenté et dans l'objet d'étude concerné . L'examinateur ne se placera pas en situation de sanctionner gratuitement les connaissances culturelles et lexicale du candidat: pas d'interrogation de vérification gratuite des connaissances scolaires. Sauf cas exceptionnel (par exemple si l'exposé du candidat fait douter de sa lecture effective de l'oeuvre), la discussion restera ouverte, dépendante des premières propositions du candidat. Schéma de réponse & attendus Le candidat dispose de 3 mn max. pour montrer qu'il connaît une œuvre et qu'il sait en pointer l'intérêt, la portée (à l'époque de sa publication, dans l'histoire littéraire ou encore aujourd'hui dans nos débats contemporains et notre culture partagée) ainsi la résonance intime de ce texte en lui. On devra pouvoir, dans son exposé, repérer les étapes successive de sa présentation : résumer le sens littéral, le déroulement explicite de l’œuvre, révéler le sens sous-jacent, établir l'(es) enjeu(x) implicite(s) de l’œuvre, en restituer la place particulière pour le patrimoine littéraire en général, pour l'époque de publication et pour nos débats actuels, en livrer la résonance intime dans son expérience de lecteur (à soi).  Autre déroulement possible: bonne connaissance de l’œuvre , mise en relation avec la séquence, raccordement au parcours , mise en rapport lecture cursive/ oeuvre intégrale , intégration à son expérience de lecteur/-trice, capacité critique , Discussion d' un passage apprécié ou marquant, citation brève (lecture d'une phrase, une formule). Questions prévisibles de l'examinateur Si l'on présente une pièce de théâtre on a forcément vu une mise en scène dont on a les références précises (metteur en scène, année, théâtre). Idem si une adaptation cinématographique existe, on l'a forcément vue. Si oeuvre intégrale, lien avec la cursive. Si cursive présentée, lien avec l'oeuvre intégrale. Le passage qu'on a préféré, retenu Le tournant de l'histoire selon nous, le moment où on a commencé à accrocher ce que l'on a pensé de la fin Notre personnage préféré (ou l'inverse) La leçon, la morale à retenir de l'oeuvre L'actualité du texte : ses effets et résonnances dans notre époque La justification du titre de l'oeuvre; Quel autre titre possible ? Critères d 'évaluation lecture effective, connaissance fine de l'œuvre = LE CRITERE fondamental de l'épreuve mise en perspective oeuvre/cursive/ parcours justification personnelle du choix de lecture, qualité de la réflexion aptitude au dialogue avec l'examinateur gestion du temps d'exposé (4' max.) Compétences oratoires vérifiées : posture adéquate, langue française soignée et précise. Points de vigilance et exemples traités On évitera "le résumé  wikipédia", les formulations passe-partout et les affirmations approximatives, générales et vagues (qui seraient applicables à quasiment toutes les œuvres!) (" L'étranger, c'est une histoire tragique tragique ", ou " Le roman est fort ", " L'histoire est très actuelle, parce que la guerre ça existe encore. "). Normalement, deux exposés de deux élèves distincts sur une même oeuvre ne sont pas censés se ressembler. On évitera les jugements faciles sur les personnages ou le texte : " Emma Bovary se plante complètement ", " Racine est fort en alexandrins ".  On s'efforcera de renvoyer aux notions et catégories d'analyse littéraire attendues avec le bon mot-clé pour caractériser le style, l'atmosphère du livre: on n'hésitera pas à renvoyer le texte à un registre (appelé aussi "tonalité" ou "atmosphère" du texte: tragique, polémique, lyrique etc.) ou à son type ("argumentatif", "narratif"). On parlera bien du "protagoniste" ou "héros", "anti-héros", du "poète" en dépassant les approximations habituelles (" celui qui écrit ", " c'est drôle ", " le héros infréquentable ").  On renverra d'emblée à un aspect remarquable de l’œuvre : il s'agit, dès son résumé d’œuvre, de donner envie d'y revenir. Non pas une affirmation fermée sur elle-même: " Racine, c'est important de cet auteur parce qu'il faut le connaître " mais plutôt d'emblée, de pointer, de cibler un point fort de l’œuvre (de là, on comprend que l'examinateur va évaluer la pertinence de notre lecture de l’œuvre ; toutes les lectures "premier degré" risquant d'être vite disqualifiées : " Britannicus pose la question de l'origine du mal, que bien des philosophes ensuite -on pense à H. Arendt- ont voulu résoudre: quand il nous parle, dans sa seconde préface du monstre naissant et qu'il fournit une explication possible -Néron aurait été "biberonné" au mal par Agrippine- cela renvoie au fameux adage expliquer n'est pas excuser , et nous questionne aussi sur notre capacité à nous émouvoir et à éprouver de l'empathie pour le monstre: en tant que lecteur, nous sommes gênés, mis dans la situation de devoir mécaniquement suivre le destin du monstre -et négliger celui de Britannicus qui arrive tard et part tôt dans la pièce- ; ce paradoxe devait déranger le lecteur chrétien de l'époque et nous dérange encore: Britannicus, la victime très minorée du texte, nous renvoie à ce qu'on veut bien considérer dans les affaires criminelles: le pire, Néron, ou la victime, Britannicus. Peut-être que l'homme est fasciné par le mal et d'ailleurs c'est d'Eichmann qu'on se souvient, pas de ses victimes demeurées anonymes pour la Grande Histoire et à peine compilées sur des monuments au mort, avec un patronyme affiché entre deux autres, on pense au mémorial de la Shoah par exemple. Cette réalité anthropologique de la place prépondérante du mal dans nos mémoires et dans notre regard, Racine la met déjà en exergue." Autre possibilité, avec un angle d'attaque complètement différent, non plus anthropologique mais linguistique cette fois: " Britannicus nous présente comme souvent chez Racine (on retrouve les mêmes phénomènes dans Andromaque ou Bérénice par exemple), des héros qui disent, mais dont la langue (la syntaxe, le style, la construction grammaticale, le choix des termes) révèle autre chose. Quand Néron en II, 2 prétend aimer Junie et joue aux amoureux transis, tout sonne faux, car le lexique mais aussi la gestion des dialogues révèlent que ce n'est pas de l'amour mais du désir de possession et par ailleurs, il veut célébrer Junie mais parle de lui; Agrippine a le même problème à la scène d'ouverture: elle veut réactiver son pouvoir sur son fils mais ce dernier lui a déjà échappé et l'étude des pronoms et de l'énonciation dans ses tirades le montre. Le héros racinien est trahi par sa propre langue. C'est fascinant parce que nous le sommes aussi souvent bien-au delà du cas, étudié par Freud, du lapsus. Notre langue révèle notre positionnement parmi les autres, notre force ou notre faiblesse, notre adhésion à la norme ou pas et agit comme un révélateur puissant ; en tant que littéraire (admettons que le candidat se définisse comme tel), ces questionnements me font réfléchir à mon matériau linguistique et en tant qu'analyste de textes, je découvre grâce  à Racine qu'il y a, sous les mots, une sous-couche. De même qu'on parle à propos de la gestuelle ou de l'intonation d'une communication d'un infra-verbal, là on peut dire qu'il y a un infra-discours, qui crée un divorce entre ce que dit le personnage (qui déroule un discours) et ce qu'en dit l'auteur (qui commande la langue). C'est inquiétant (la langue nous trahit) mais c'est rassurant aussi (ça offre un biais de compréhension supplémentaire des discours et des textes, applicable à tout ce que nous lisons et entendons, de sorte que notre attention portée à ce qu'on nous dit, ainsi redoublée, nous préserve de mieux en mieux contre la malentendus et les contresens."  On doit sentir chez le candidat ce mélange subtil d' assimilation d'un cours, de culture littéraire et de pertinence dans la compréhension d'une œuvre. S'ajouteront des critères de diction (choix du mot juste,  oralité sûre d'elle-même, captation de l'intérêt de l'examinateur), gestion du temps , élocution (débit, audibilité etc.) On doit éviter la récitation monocorde ou l'exposé mécanique ; sont attendus des exposés personnels ( pas de propos interchangeables d'un candidat à l'autre !). Des présentations réussies Cette brève présentation de Voyage au bout de la nuit par l'écrivaine (ex-prof de français!) Héléna Marienské ci-dessous est réussie: bien calibrée, percutante, rythmée, renseignée (ce qu'elle dit des rapports Proust vs Céline est tout à fait juste), originale (défendre un "Céline sentimental" est atypique).   Autre exemple de présentation d’œuvre: MONTAIGNE par Fr BUSNEL Peut-on ne pas aimer une œuvre ? -Bien-sûr! Retour sur un entretien = la seconde partie de la seconde partie de l'oral de français Un exemple: Laurent GAUDE, Salina (Actes Sud, 2018) , donné en complément à Manon Lescaut (parcours: " plaisirs du romanesque, personnages en marge ") mettons que l'élève ait présenté un roman dont on entend beaucoup parler; très "à la mode" chez les enseignants l'élève aura, dans sa présentation, brièvement présenté Laurent Gaudé et son œuvre, le roman Salina (en fait une pièce de 2003 dont GAUDE a fait un roman en 2018) évoqué des passages marquants , sa violence (le viol, les exils, la vengeance) mis en valeur la grandeur du personnage de Salina, le pathos de sa destinée aussi peut-être lu un passage saisissant, comme la fin, qui se veut poétique dans l'excipit sélectionné, on peut justifier la poésie finale qui peu avoir plu, par l'agencement des couleurs: le noir de l'obscurité/le jaune des rayons/le rose qui forme une palette intéressante car contrastée et inattendue, comme on peut en voir dans de toiles de Zao Wou Ki , par exemple dans son Triptyque de 1987 et aussi la correspondance entre l'élément ("la mer est calme") et personnage ("il est calme"), le parallélisme de construction et la duplication des termes en attestant, pour montrer l'initiation achevée du narrateur qui ne fait plus qu'un avec une nature enfin acceptée. Que peut demander l'examinateur à partir de cela? A quelles questions s'attendre? Quel niveau de réponse apporter? Faut-il nuancer? Illustrer? Naturellement, on pourra demander au candidat de justifier ou expliciter du moins le titre (ici, avec sous-titre: Salina, les trois exils ). Mais aussi : Ne pas hésiter à aller voir sur le compte de l'éditeur : https://www.actes-sud.fr/node/112?page=%2C2 et vérifier - cela est souvent possible, en particulier pour les auteurs contemporains - si l'auteur lui-même s'est exprimé à propos de son œuvre : Les auteurs contemporains ont souvent leur propre présence sur les réseaux sociaux et ont leur propre site web : par exemple, http://www.laurent-gaude.com/ Un biais d'entraînement: le cercle de lecture   Définition, enjeux (via Eduscol ) :  Le travail que l’élève effectue dans le carnet de lecture a vocation à être exploité lors des cercles ou rendez-vous de lecture. C’est un moment important qu’il convient de ménager après chaque étape dans la programmation de la lecture. Réunis par groupes, les élèves peuvent dans un premier temps échanger autour de leur travail : quels passages ont été compris ou ont retenu leur attention, quels autres leur ont posé problème ? Ils peuvent aussi prendre appui sur les citations relevées, sur leurs propres impressions avant de les confronter avec celles d’autrui, ce qui permet de les nuancer et de les mettre à distance, parfois de les confirmer. Le professeur organise et modère les échanges autour d’interrogations qui visent à éclairer le passage donné en lecture, de manière à ce que ces moments construisent progressivement le sens du texte et amènent également la classe à réfléchir aux enjeux de l’œuvre lue. Œuvre après œuvre, ces cercles de lecture contribuent à développer chez les élèves une véritable expertise en matière de lecture. Dans cette perspective, le professeur approfondit progressivement les interrogations qu’il propose à ses élèves. Par exemple, en début d’année il peut questionner sur les relations que l’élève entretient avec un personnage, puis l’amener à réfléchir au statut de ce personnage dans l’œuvre.

Série générale: " rire et savoir " Série technologique: " la bonne éducation " Contextualisation rapide par Alain VIALA / éd. Frémeaux associés et le rire rabelaisien Corpus de la séquence (textes, documents, évaluations) 20 21 -20 22 20 22 - 23 corpus Problématisation du parcours Série techno: la bonne éducation Série générale: rire et savoir par Myriam MARRACHE-GOURAUD , prof. Univ. de Tours Présentation Un peu d'histoire: la " Renaissance " RABELAIS en Touraine avec notamment les origines de la guerre picrocholine* (*le terme désigne aujourd'hui un conflit disproportionné, dérisoire) "Rabelaisien", "pantagruélique", "gargantuesque"... Cours : le titre du roman Etudes linéaires Chapitre 8 (voie générale) chapitre 12 - les chevaux factices Chapitre 19 - la harangue de Janotus (voies générale & techno) le texte Le cours préparatoire: bonne et mauvaise rhétorique L'étude linéaire Deux usages divergents de l'art oratoire chap. 19 vs chap. 50 de Gargantua Étude grammaticale Texte complémentaire : savoir éduquer, former au jugement MONTAIGNE , Essais , I, 26 (1580) chapitre 38 découpage en mouvements, première approche du texte étude linéaire Chapitre 45 ( série générale , parcours " rire et savoir ") Etude linéaire Question de grammaire NOTA BENE le document ci-dessus a été réalisé avant la mise à jour ministérielle qui rétablit l'intégralité des items de grammaire susceptibles de tomber aux EAF session 2022. Parcours associé 2021-22 série techno ( la bonne éducation ) : DUMARSAIS art. " Éducation " Présentation de l' Encyclopédie https://gallica.bnf.fr/essentiels/diderot/encyclopedie et Texte de DUMARSAIS Série générale (Parcours: rire et savoir ) : LA BOÉTIE Présentation par R. ENTHOVEN : https://blog.franceculture.fr/raphael-enthoven/la-boetie/ LA BOÉTIE, Discours sur la servitude volontaire (v. 1546; posth.) Étude de texte 2022-23 David LESCOT , série générale (parcours " rire et savoir ") le texte L'étude linéaire 2024-25 parcours associé Le texte de LA FONTAINE: " l'écolier, le pédant et le Maître d'un jardin " https://www.la-fontaine-ch-thierry.net/ecolpedant.htm Lecture linéaire Version synthétique Évaluations Commentaire (série générale) texte corrigé Dissertations (voie générale) 2021-22 2022-23 2023-2024 bac blanc 2024: dissertation sur œuvre Dans quelle mesure peut-on considérer Gargantua comme un manuel de savoir-rire? Contributions universitaires sur RABELAIS Mireille Huchon présente RABELAIS sur les allégories : Pour entrer dans l’œuvre de RABELAIS: François BON la série vidéo "Trente fois RABELAIS " Rabelais, par Fr. BON (présentation), Pantagruel Gargantua Les cloches de Notre-Dame, chap. 17-18 : https://www.youtube.com/watch?v=w3x4jFIR2zY chap 27 : https://www.youtube.com/watch?v=kbufz257XxI la guerre picrocholine, le plaidoyer pacifiste de Grandgousier, chap. 50 : https://www.youtube.com/watch?v=U3JMmV5cR9M Après Thélème (les diableries de Villon dans le Quart-livre ) L'érudition de RABELAIS dans la fiction comique par Raphael Cappelin , MCF à l'université de Paris VII RABELAIS soirée " Tout Rabelais " avec M. Marrache-Gouraud et R. Menini avec Romain Menini à la Sorbonne

illustration ci-dessous: la Bibiliothèque de l'Aix-Marseille Université, site Fenouillères, Aix-en-Provence: agence ANMA , architecte Nicolas Michelin/ Ronan le Hyaric. Comment aborder l’analyse d’un texte littéraire? (Qu’il s’agisse -  d’un extrait en vue du commentaire -  ou d’une œuvre intégrale en vue d’une dissertation )   1/ [SPECIFIQUE AU COMMENTAIRE ] le premier abord du texte   Comment on est arrivé à démarrer ce texte / attentes / conditions de départ   Début du texte / fin du texte : que révèle le texte ? Jusqu’où va le texte ?   1 bis / [SPECIFIQUE A LA DISSERTATION ] des préalables à la recherche du plan -  Identifier dans le sujet le mot-clé qui débutera et clôturera tous nos §, qui sera repris en permanence comme une lame de fond dans nos travaux -  Questionner sa définition, sa connotation, son contexte d’emploi, son sens pour l’opinion répandue (la doxa) -  Identifier le problème   (forcément il y en a un) derrière la question posée, et se positionner, entrer dans le débat (faire confiance à ses impressions, sa compréhension et son expertise du texte-support, et être prêt à les défendre.   2/ quelques leviers pour démarrer le questionnement -  Lire à haute voix (repérer les mots compliqués à prononcer, les redondances, les changements de tonalité …) -  Visualiser , spatialiser -  Se mettre à la place des personnages - Effets produits sur tout lecteur ?   3/ points de repérage (filtres de lecture) = les moyens d’expression propres au texte littéraire 1.    Structure -  (macro-) Structure  du texte - (Micro-)Structure des phrases -  (Nano)Structure des mots 2.    Lexique  : niveau de langue, jargon, trivial/poétique ? concret/abstrait ? 3.    Verbes  : voix, mode, temps … 4.    Enonciation  (système de communication) : jeu des pronoms… 5.    Figures de style   -        Substitution -        Opposition -        Répétition 6.    Grammaire , syntaxe 7.    Ponctuation 8.    Typographie 9.    Versification  (si applicable) 10.  Sonorités , musicalité   4/ construction du paragraphe d’analyse aussi bien en commentaire  qu’en dissertation Idée, enjeu , objectif, point d’intérêt             Technique , procédé littéraire                         Exemple titré de l’extrait  ou de l’œuvre , décrypté pour en montrer la force révélatrice   5/ Un plan qui marche à tous les coups ? On peut tout à fait envisager un plan tel que : à première vue, à la surface, en profondeur, à bien y regarder   6/ Qu’est-ce qu’un bon bilan de conclusion ? Au simple du simple rappel du plan annoncé, c’est le retour sur la dynamique globale de notre démonstration  : on est parti de… / on arrive jusqu’à … = c’est le moment où le correcteur peut vérifier si la démonstration accomplie est un coup de chance ou une démonstration consciente, délibérée et maîtrisée.