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séquence de seconde générale "Le peu de morale que je sais, je l'ai appris sur les terrains de football et les scènes de théâtre qui resteront mes vraies universités." perspective d'étude: des innocents coupables? le contexte © API/Gamma-Rapho via Getty Images cf. https://www.lhistoire.fr/le-dimanche-rouge-de-nicolas-ii Prière d'insérer par Albert CAMUS En février 1905, à Moscou, un groupe de terroristes appartenant au parti socialiste révolutionnaire organisait un attentat à la bombe contre le grand-duc Serge, oncle du tsar. Cet attentat et les circonstances singulières qui l’ont précédé et suivi font l’objet des Justes. Si extraordinaires que puissent paraître, en effet, certaines des situations de cette pièce, elles sont pourtant historiques. Ceci ne veut pas dire que Les Justes soit une pièce historique. Mais tous mes personnages ont réellement existé et se sont conduits comme je le dis. J’ai seulement tâché à rendre vraisemblable ce qui était déjà vrai. J’ai même gardé au héros des Justes Kaliayev, le nom qu’il a réellement porté. Je ne l’ai pas fait par paresse d’imagination, mais par respect et admiration pour des hommes et des femmes qui, dans la plus impitoyable des tâches, n’ont pas pu guérir de leur cœur. On a fait des progrès depuis, il est vrai, et la haine qui pesait sur ces âmes exceptionnelles comme une intolérable souffrance est devenue un système confortable. Raison de plus pour évoquer ces grandes ombres, leur juste révolte, leur fraternité difficile, les efforts démesurés qu’elles firent pour se mettre d’accord avec le meurtre — et pour dire ainsi où est notre fidélité. présentation du texte par Stanislas Nordey entretien entre Catherine CAMUS et sa propre fille Mte Elisabeth MAISONDIEU-CAMUS présentation de CAMUS , la révolte & la " pensée de midi " études en classe étude d'un extrait de l' acte I (ouverture: " Nous tuerons ce bourreau .") étude d'un extrait de l' acte II (le retour de Kaliayev :" Je n'ai pas pu... ") étude d'un extrait de l' acte III (" Tu m'aimerais, même hors de l'organisation? ") étude d'un extrait de l' acte IV (Kaliayev/l'archiduchesse, " Mes rendez-vous sont sur cette terre .") mises en scène dossier de presse par Stanislas NORDEY (2010, théâtre de la colline) mise en scène PG COULEAU théâtre de l'Ouest Parisien, 2008 sujet de dissertation de fin de séquence exemple de corrigé rédigé séance de correction pour aller plus loin : Vincent DUCLERT , IGESR, historien (EHESS), sur Albert Camus & l'engagement

Etienne de la BOETIE (1530-1563) Séquence la littérature d'idées du 16e au 18e s. (parcours: défendre et entretenir la liberté ) LE TEXTE original Manuscrit De Mesmes, BNF LE TEXTE modernisé édition conseillée avec la translation de Myriam MARACHE-GOURAUD : Folio Gallimard à comparer avec la modernisation par Séverine AUFFRET LA BOETIE L' Humanisme au 16e s. Montaigne & La Boétie Découvrir & questionner les enjeux philosophiques du texte cf. https://www.radiofrance.fr/franceculture/discours-de-la-servitude-volontaire-de-la-boetie-l-un-des-premiers-requisitoires-contre-le-pouvoir-absolu-6924072 Anne-Marie COCULA sur LA BOETIE et son DSV LE TYRAN EN PHILOSOPHIE Selon CICERON Contre la tyrannie, le pacte du pouvoir? HOBBES (Extraits du Léviathan ) "que l’on consente, quand les autres y consentent aussi, à se dessaisir, dans toute la mesure où l’on pensera que cela est nécessaire à la paix et à sa propre défense, du droit que l’on a sur toute chose ; et qu’on se contente d’autant de liberté à l’égard des autres qu’on en concéderait aux autres à l’égard de soi-même" " c’est comme si  chacun disait à chacun : j’autorise cet homme ou cette assemblée, et je lui abandonne mon droit de me gouverner moi-même, à cette condition que tu lui abandonnes ton droit et que tu autorises toutes ses actions de la même manière" " La fonction du souverain (qu’il s’agisse d’un monarque ou d’une assemblée) est contenue dans la fin pour laquelle on lui a confié le pouvoir souverain, et qui est le soin de la sûreté du peuple : il y est obligé par la loi de nature, et il est obligé d’en rendre compte à Dieu, auteur de cette loi, et à nul autre. Notez que par sûreté, je n’entends pas ici la seule préservation, mais aussi toutes les autres satisfactions de cette vie que chacun pourra acquérir par son industrie légitime, sans danger ni mal pour la République." "À coup sûr, l’une et l’autre formule sont vraies, qui déclarent : l’une que l’homme est un Dieu pour l’homme, l’autre, que l’homme est un loup pour l’homme. Celle-là est vraie si l’on considère les concitoyens entre eux, celle-ci si l’on considère les cités. Là, l’homme accède à la ressemblance avec Dieu par la justice et la charité, les deux vertus de la paix. Ici, en raison de la dépravation des méchants, même les bons doivent avoir recours, s’ils veulent se défendre, aux deux vertus de la guerre, la force et la ruse, c’est-à-dire à la rapacité des fauves." PASCAL sur le tyran Contre la tyrannie, le pacte du pouvoir? HOBBES (Extraits du Léviathan ) "que l’on consente, quand les autres y consentent aussi, à se dessaisir, dans toute la mesure où l’on pensera que cela est nécessaire à la paix et à sa propre défense, du droit que l’on a sur toute chose ; et qu’on se contente d’autant de liberté à l’égard des autres qu’on en concéderait aux autres à l’égard de soi-même" " c’est comme si  chacun disait à chacun : j’autorise cet homme ou cette assemblée, et je lui abandonne mon droit de me gouverner moi-même, à cette condition que tu lui abandonnes ton droit et que tu autorises toutes ses actions de la même manière" " La fonction du souverain (qu’il s’agisse d’un monarque ou d’une assemblée) est contenue dans la fin pour laquelle on lui a confié le pouvoir souverain, et qui est le soin de la sûreté du peuple : il y est obligé par la loi de nature, et il est obligé d’en rendre compte à Dieu, auteur de cette loi, et à nul autre. Notez que par sûreté, je n’entends pas ici la seule préservation, mais aussi toutes les autres satisfactions de cette vie que chacun pourra acquérir par son industrie légitime, sans danger ni mal pour la République." "À coup sûr, l’une et l’autre formule sont vraies, qui déclarent : l’une que l’homme est un Dieu pour l’homme, l’autre, que l’homme est un loup pour l’homme. Celle-là est vraie si l’on considère les concitoyens entre eux, celle-ci si l’on considère les cités. Là, l’homme accède à la ressemblance avec Dieu par la justice et la charité, les deux vertus de la paix. Ici, en raison de la dépravation des méchants, même les bons doivent avoir recours, s’ils veulent se défendre, aux deux vertus de la guerre, la force et la ruse, c’est-à-dire à la rapacité des fauves." PASCAL sur le tyran Diagnostic et remède à la tyrannie ? Par MONTESQUIEU ,  De l'esprit des lois (XIV, sur Tibère) II y avait une loi de majesté contre ceux qui commettaient quelque attentat contre le peuple romain. Tibère se saisit de cette loi et l’appliqua, non pas aux cas pour lesquels elle avait été faite, mais à tout ce qui put servir sa haine ou ses défiances. Ce n’étaient pas seulement les actions qui tombaient dans le cas de cette loi, mais des paroles, des signes et des pensées même : car ce qui se dit dans ces épanchements de coeur que la conversation produit entre deux amis ne peut être regardé que comme des pensées. II n’y eut donc plus de liberté dans les festins, de confiance dans les parentés, de fidélité dans les esclaves ; la dissimulation et la tristesse du prince se communiquant partout, l’amitié fut regardée comme un écueil, l’ingénuité comme une imprudence, la vertu comme une affectation qui pouvait rappeler dans l’esprit des peuples le bonheur des temps précédents. Il n’y a point de plus cruelle tyrannie que celle que l’on exerce à l’ombre des lois et avec les couleurs de la justice, lorsqu’on va, pour ainsi dire, noyer des malheureux sur la planche même sur laquelle ils s’étaient sauvés. Et, comme il n’est jamais arrivé qu’un tyran ait manqué d’instruments de sa tyrannie, Tibère trouva toujours des juges prêts à condamner autant de gens qu’il en put soupçonner. Du temps de la République, le Sénat, qui ne jugeait point en corps les affaires des particuliers, connaissait, par une délégation du peuple, des crimes qu’on imputait aux alliés. Tibère lui renvoya de même le jugement de tout ce qu’il appelait crime de lèse-majesté contre lui. Ce corps tomba dans un état de bassesse qui ne peut s’exprimer : les sénateurs allaient au-devant de la servitude ; sous la faveur de Séjan, les plus illustres d’entre eux faisaient le métier de délateurs. Il me semble que je vois plusieurs causes de cet esprit de servitude qui régnait pour lors dans le Sénat. Après que César eut vaincu le parti de la République, les amis et les ennemis qu’il avait dans le Sénat concoururent également à ôter toutes les bornes que les lois avaient mises à sa puissance, et à lui déférer des honneurs excessifs : les uns cherchaient à lui plaire ; les autres, à le rendre odieux. Dion nous dit que quelques-uns allèrent jusqu’à proposer qu’il lui fût permis de jouir de toutes les femmes qu’il lui plairait. Cela fit qu’il ne se défia point du Sénat, et qu’il y fut assassiné ; mais cela fit aussi que, dans les règnes suivants, il n’y eut point de flatterie qui fût sans exemple, et qui pût révolter les esprits.  [...] Le peuple romain, qui n’avait plus de part au gouvernement, composé presque d’affranchis ou de gens sans industrie, qui vivaient aux dépens du trésor public, ne sentait que son impuissance ; il s’affligeait comme les enfants et les femmes, qui se désolent par le sentiment de leur faiblesse : il était mal ; il plaça ses craintes et ses espérances sur la personne de Germanicus, et, cet objet lui étant enlevé, il tomba dans le désespoir.   Il n’y a point de gens qui craignent si fort les malheurs que ceux que la misère de leur condition pourrait rassurer, et qui devraient dire avec Andromaque « Plût à Dieu que je craignisse ! » Il y a aujourd’hui à Naples cinquante mille hommes qui ne vivent que d’herbes et n’ont pour tout bien que la moitié d’un habit de toile. Ces gens-là, les plus malheureux de la Terre, tombent dans un abattement affreux à la moindre fumée du Vésuve ; ils ont la sottise de craindre de devenir malheureux. Frédéric WORMS (ENS) à partir de MONTESQUIEU Hannah ARENDT : pouvoir et puissance cf. CHATEAUBRIAND sur la mort du Duc d'Enghien ( Mémoires d'Outre-tombe , t.2) Lorsque, dans le silence de l’abjection, l’on n’entend plus retentir que la chaîne de l’esclave et la voix du délateur ; lorsque tout tremble devant le tyran, et qu’il est aussi dangereux d’encourir sa faveur que de mériter sa disgrâce, l’historien paraît, chargé de la vengeance des peuples. C’est en vain que Néron prospère, Tacite est déjà né dans l’empire ; il croît inconnu auprès des cendres de Germanicus, et déjà l’intègre Providence a livré à un enfant obscur la gloire du maître du monde. Si le rôle de l’historien est beau, il est souvent dangereux ; mais il est des autels comme celui de l’honneur, qui, bien qu’abandonnés, réclament encore des sacrifices ; le Dieu n’est point anéanti parce que le temple est désert. Partout où il reste une chance à la fortune, il n’y a point d’héroïsme à la tenter ; les actions magnanimes sont celles dont le résultat prévu est le malheur et la mort. Après tout, qu’importent les revers, si notre nom, prononcé dans la postérité, va faire battre un cœur généreux deux mille ans après notre vie?  Richard III , le tyran seul de SHAKESPEARE cf. ce podcast France Culture en Thomas JOLLY et J. LAMBERT-WILD Une écriture militante une étude linéaire sur LA BOETIE, Ressource Eduscol Plan d'une étude transversale : la figure du tyran dans le DSV , une ressource Eduscol Une ressource Eduscol Etudes linéaires extrait 1 " Quel est donc ce vice monstrueux (...) et que la langue refuse de nommer? " extrait 2 " pas seulemenent nés avec la liberté mais avec la passion de la défendre " extrait 3 " le tyran n'aime jamais et n'est jamais aimé " Parcours associé Une ressource Odysseum Histoire romaine , « Caligula », Livre 59, Dion Cassius CAMUS à partir des écrits (à recontextualiser) de SUETONE : Ce que dit Albert Camus au sujet de Caligula... « Si sa vérité est de se révolter contre le destin, son erreur est de nier les hommes. On ne peut tout détruire sans se détruire soi-même. C’est pourquoi Caligula dépeuple le monde autour de lui et, fidèle à sa logique, fait ce qu'il faut pour armer contre lui ceux qui finiront par le tuer. Caligula est l'histoire d'un suicide supérieur. C'est l'histoire de la plus humaine et de la plus tragique des erreurs. Infidèle à l’homme, par fidélité à lui-même, Caligula consent à mourir pour avoir compris qu’aucun être ne peut se sauver tout seul et qu'on ne peut être libre contre les autres hommes. » Albert Camus, Œuvres Complètes , tome I : 1931-1944, Paris, Gallimard, Bibliothèque de la Pléiade, 2006, p. 447 Textes complémentaires RABELAIS, Gargantua , chap. 29 (1534) Le caractère fervent de tes études aurait requis que je n'eusse pas à interrompre de longtemps ce loisir studieusement philosophique, si la confiance que nous avions en nos amis et alliés de longue date n'avait à présent abusé la quiétude de ma vieillesse. Mais puisqu'un destin fatal veut que je sois inquiété par ceux sur qui je me reposais le plus, force m'est de te rappeler pour protéger les gens et les biens qui sont confiés à tes mains par droit naturel. Car, de même que les armes défensives sont inefficaces au-dehors si la volonté n'est en la maison, de même vaines sont les études et inutile la volonté qui ne passent pas à exécution, grâce à la vertu, en temps opportun et ne sont pas conduites jusqu'à leur accomplissement. Mon intention n'est pas de provoquer mais d'apaiser, ni d'attaquer mais de défendre, ni de conquérir mais de garder mes loyaux sujets et mes terres héréditaires sur lesquelles, sans cause ni raison, est entré en ennemi Picrochole qui poursuit chaque jour son entreprise démente et ses excès intolérables pour des personnes éprises de liberté. Je me suis mis en devoir de modérer sa rage tyrannique, de lui offrir tout ce que je pensais susceptible de le contenter ; j'ai plusieurs dois envoyé des ambassades amiables auprès de lui pour comprendre en quoi, par qui et comment il se sentait outragé. Mais je n'ai eu d'autre réponse de lui qu'inspirée par une volonté de défiance, et une prétention au droit de regard sur mes terres. Cela m'a convaincu que Dieu l'Eternel l'a abandonné à la gouverne de son libre arbitre et de sa raison privée. Sa conduite ne peut qu'être mauvaise si elle n'est continuellement éclairée par la grâce de Dieu qui me l'a envoyé ici sous de mauvais auspices pour le maintenir dans le sentiment du devoir et l'amener à la réflexion. Aussi, mon fils bien-aimé, quand tu auras lu cette lettre, et le plus tôt possible, reviens en hâte pour secourir non pas tant moi-même (toutefois c'est ce que par piété tu dois faire naturellement) que les tiens que tu peux, pour le droit, sauver et protéger. Le résultat sera atteint avec la moindre effusion de sang possible et, si c'est réalisable, grâce à des moyens plus efficaces, des pièges et des ruses de guerre, nous sauverons toutes les âmes et renverrons tout ce monde joyeux en ses demeures. Très cher fils, que la paix du Christ, notre rédempteur, soit avec toi. Salue pour moi Ponocrates, Gymnaste et Eudémon. Ce vingt septembre, Ton père, Grandgousier. CORNEILLE, Cinna , Acte II, scène 1, v. 357 à 392, 1640 (Auguste à Cinna & Maxime) Cet empire absolu sur la terre et sur l'onde, Ce pouvoir souverain que j'ai sur tout le monde, Cette grandeur sans borne et cet illustre rang, 360 Qui m'a jadis coûté tant de peine et de sang, Enfin tout ce qu'adore en ma haute fortune D'un courtisan flatteur la présence importune, N'est que de ces beautés dont l'éclat éblouit, Et qu'on cesse d'aimer sitôt qu'on en jouit. 365 L'ambition déplaît quand elle est assouvie, D'une contraire ardeur son ardeur est suivie ; Et comme notre esprit, jusqu'au dernier soupir, Toujours vers quelque objet pousse quelque désir, Il se ramène en soi, n'ayant plus où se prendre, 370 Et, monté sur le faîte, il aspire à descendre. J'ai souhaité l'empire, et j'y suis parvenu ; Mais, en le souhaitant, je ne l'ai pas connu : Dans sa possession, j'ai trouvé pour tous charmes D'effroyables soucis, d'éternelles alarmes, 375 Mille ennemis secrets, la mort à tous propos, Point de plaisir sans trouble, et jamais de repos. Sylla m'a précédé dans ce pouvoir suprême ; Le grand César mon père en a joui de même : D'un oeil si différent tous deux l'ont regardé, 380 Que l'un s'en est démis, et l'autre l'a gardé : Mais l'un, cruel, barbare, est mort aimé, tranquille, Comme un bon citoyen dans le sein de sa ville ; L'autre, tout débonnaire, au milieu du sénat, A vu trancher ses jours par un assassinat. 385 Ces exemples récents suffiraient pour m'instruire, Si par l'exemple seul on se devait conduire : L'un m'invite à le suivre, et l'autre me fait peur ; Mais l'exemple souvent n'est qu'un miroir trompeur ; Et l'ordre du destin qui gêne nos pensées 390 N'est pas toujours écrit dans les choses passées : Quelquefois l'un se brise où l'autre s'est sauvé, Et par où l'un périt, un autre est conservé. HidA : représentations artistiques du tyran Samson et Dalila Anthony van Dyck, Samson and Delilah, c. 1618-20, oil on canvas, 152.3 x 232 cm. (Dulwich Picture Gallery, London) Judit et Holoferne Caravaggio (Michelangelo), Giuditta e Oloferne , 1599 ca., Palazzo Barberini, Roma Présentation du parcours " entretenir et défendre la liberté ", Ressource Eduscol Un article d'Olivier HALEVY sur la dispositio du DSV https://www.fabula.org/colloques/document2483.php DS d'entraînement au commentaire sujet corrigé Lecture cursive RACINE, Britannicus (1668) cliquer sur la couverture de la pièce pour la lire Pistes de lecture additionnelles & textes complémentaires MACHIAVEL , Le Prince (1532) ou MUSSET , Lorenzaccio (1834) Un écho moderne: THOREAU, La désobéissance civile (1849) https://gallmeister.fr/livres/whitney-terrell-la-desobeissance-civile

Comment formuler la problématique ? Est-elle obligatoire? Aux EAF, à l'écrit Vaut pour la dissertation comme pour le commentaire Au commentaire, elle est à l'écrit, à construire, par le candidat. Les sujets de dissertation sont donnés plus ou moins problématisés: censément déjà guidés par le parcours, la re-problématisation s'avère parfois nécessaire. Aux EAF, à l'oral Elle n'est plus requise en tant que formulation explicite, depuis les nouveaux programmes de 2019. https://eduscol.education.fr/document/24373/download Savoir problématiser s'avère également utile en philosophie, en SES, en histoire-géographie, notamment. Comment la définir? Les collègues de philosophie parlent de "question posée à la question" ou d'art de transformer "la question en problème". Si l'on suit la définition donnée, pour le français, par les éditions LeLivreScolaire : " C'est une question qui rend compte des enjeux du sujet ; c'est à elle que chaque axe (ou partie) va répondre. Pour la formuler, il faut s'appuyer sur le travail effectué sur le sens du sujet [ou du texte, s'il s'agit d'un commentaire] et son implicite. " par Romain LANCREY-JAVAL (lettres) -> la problématique y serait "ce qui résiste", ce qui va "à l'encontre de la doxa ", ce qui génère une tension dans le sujet, et constitue le "Sésame" dans lequel rentrer dans le coeur (le trésor) du sujet... La problématique en philo. .. mais pas que Adèle VAN REETH (philosophie) cf. le début de la conférence et sur la notion de problème/problématisation/question, même si ici appliquée au domaine philosophique: -> la "transformation de la question en problème" -> montrer que "la question n'est pas si simple" Mes conseils pour débloquer le questionnement initial et engager une problématisation Relire le texte /le sujet, ne pas se précipiter sur la rédaction du devoir, ses stylos ou ses surligneurs ... Au contraire, s'autoriser à consacrer 10 mn incompressibles à cette première réflexion immédiate. Prendre le temps de reformuler, peser le ratio du sujet (ou du texte): évaluer ce qui nous plaît vs ce qui nous dérange, ce qui nous semble évident vs complexe, ce qui nous semble souhaible, bénéfique ou pas (à quel niveau et pour qui) ; Pour une dissertation, identifier quelle serait pour la majorité des gens, la première réponse immédiate (la doxa , qu'il faudra contester ou dépasser). Repérer et comparer, s'il s'agit d'un texte, ce qui l'ouvre vs ce qui le clôture... Etre à l'écoute, sans honte, pour un texte à commenter, des moments où l'on est entravé ou gêné: mots difficiles, sens obscur, enchaînement étourdissant qui finit par nous perdre... Les zones qui nous résistent sont toujours très significatives. Pour un commentaire, se demander ce que dit le texte vs ce qu'il veut dire. Pour un sujet de dissertation, se demander, en laissant parler son "esprit d'escaliers" , ce qui découle du postulat contenu dans le sujet; raisonner sur les implications et conséquences en cascade. S'obliger à parler du sujet ou du texte à haute voix (si l'on peut, pour un devoir à la maison), pendant 5 mn sans interruption, en s'enregistrant si possible. Oraliser obligera mécaniquement à se laisser porter par le flot des réflexions, une chose en entraînant souvent une autre et permettant de légitimer les premières impressions pour en faire des bases du raisonnement donc un début d'analyse. Comment dessiner un plan qui permette à coup sûr de s'engager dans l'analyse? (et nous prémunisse de la paraphrase) en ce qu'il permet déjà de hiérarchiser nos impressions et donc témoigne d'une vision interprétative : le plan en deux parties simple mais faisable, A priori, selon la doxa, à première vue, en surface... A bien y regarder, en vérité, en profondeur...

Comment lire un cours et se l'approprier? A minima, il conviendra de faire le point au moins tous les 15 j prendre ses cours, ou les cours de tout un chapitre, et y repérer, muni(e) de surligneurs les titres et sous-titres, c'est-à-dire l'architecture du cours, les notions, mots-clés, définitions, termes technique de l'analyse, les exemples tirés de l'oeuvre intégrale étudiée. Comment lire un extrait étudié et en rédiger une fiche/ note de lecture ? à relier au carnet de bord , autre moyen de s'approprier œuvres lues et extraits parcourus. Comment lire une œuvre intégrale? Que consigner dans un carnet de lecture ? https://www.lydiablanc.fr/post/carnet-de-lecture Comment lire son commentaire et son corrigé Comment bien lire un sujet de dissertation et démarrer la réflexion ? cf. https://www.lydiablanc.fr/post/la-dissertation-sur-oeuvre-réforme-2019 et en particulier: Problématiser = reformuler, questionner, critiquer = gamberger à ce que ça dit, ne dit pas, fait dire ou, dit autrement , à ce que ça suppose, ce que ça entraîne. J'ai entendu une fois une collègue de philo du lycée employer cette juste définition de la problémaisation, terme qui semble toujours barbares pour nombre de nos élèves, alors qu'elle est la clef d'une bonne dissertation : "poser des questions à la question". Se précipiter sur internet ou autre n'a aucun intérêt pendant le travail de dissertation sur œuvre. Rien ne remplace le travail de cogitation (dit autrement, de " gamberge ") à partir du sujet, incompressible et qui, me concernant, me prend 50% du temps que je peux consacrer à un travail de dissertation (rédiger me prend ainsi bien moins de temps de comprendre le sujet et concevoir le cheminement intellectuel que je prendrai). C'est seul(e) face au sujet et dès le début, qu'il faut adopter une disposition mentale, en prenant le temps pour cela : se rendre tout à la fois accueillant (prendre le sujet pour ce qu'il dit, ne pas balayer sa légitimité ni ses significations), prudent (vérifier d'où l'on part, de quelle acception ou connotation du mot du sujet, de la notion on part) et méfiant (que voudrait-on nous faire dire? Le sujet est-il acceptable en l'état?) vis-à-vis du sujet posé. C'est de la profondeur, du détail, de la plasticité et de l'inventivité de vos questionnements que dépendent la qualité de la réflexion qui va servir d'ossature à toute la dissertation. On doit, pour chaque sujet de dissertation, commencer par lire la question posée, la relire, la reformuler au besoin et la décomposer, comme suit. Pourquoi le sujet en est-il venu à se poser? Que suppose le sujet posé ainsi? Que signifient en général, la plupart du temps, les mots du sujet? Que fait-on dire en général, la plupart du temps à l'œuvre étudiée ? Les mots du sujet collent-ils bien à l'œuvre? Conviennent-ils? Sonnent-ils mal entre eux et lorsqu'on les met en relation avec le sujet ? Auriez-vous dit les choses en ces termes? Les mots sont-ils excessifs? Justement trouvés? En deçà de la vérité? Quel est l'aboutissement naturel, i.e. sous-entendu du sujet si on le prend au pied de la lettre? Qu'est-on porté à croire? Un PRÉALABLE fondamental: définir & faire parler les termes du sujet Repérer le mot-clé , le nœud du sujet; si le sujet comprend deux mots-clés, engageant deux notions, deux idées, les examiner chacun pour lui-même puis étudier leur interaction (surenchère de l'un par l'autre? Concurrence? Opposition? Compatibilité?) Rechercher le sens des mots : installer une app- dictionnaire (Larousse, Le Robert) (payante) sur son smartphone ou sa tablette, ou un cd-rom du dictionnaire. Ou bien, chercher sur Le Littré numérisé et mis en ligne. Chercher l'étymologie, le sens premier/second, propre/figuré du mot, bref, étudier l'origine du mot, son historique, son évolution (glissement de sens éventuel dans l'usage etc.), et réfléchir à partir de ses éventuelles connotations (péjoratif vs laudatif). Pour aller plus loin , cette plateforme lexicale et morphologique, précise et maniable, générée par le CNRS: http://www.cnrtl.fr/definition/ Recenser les expressions toutes faites, locutions figées, tournures dans lesquelles le mot-clé repéré apparaît: quel sens donne-t-on alors au mot? Quel(s) sous-entendu(s)? Quelle(s) connotation(s)? NOTA BENE : cette réflexion sur les mots du sujet ne donnera pas, tel quel, un paragraphe en introduction. Elle permet de déclencher et diriger le questionnement. Ses résultats se retrouveront tout au long de votre raisonnement au fil de la dissertation. ASTUCE : Pour lancer le questionnement, récapituler comment on a compris l'œuvre étudiée, et se demander quelle question de dissertation on aurait, si l'on avait été concepteur de sujet de bac, donnée à ses élèves . Cette petite opération mentale permet de réactiver en soi l'interprétation que l'on a réalisée de l'œuvre et ce que l'on y a identifié de fondamental. Comment lire utilement un corrigé de dissertation ?

Pourquoi lire à voix haute? Aux EAF Avec la réforme 2019 du bac (EAF 2020), les candidats sont plus que jamais évalués sur leur lecture du texte, à voix haute. L'épreuve de lecture d'un texte (connu, puisque étudié pendant l'année scolaire) se place en première partie d'oral (avec l'exposé et la question de grammaire). Le Ministère a identifié les difficultés rencontrées par les élèves, et il avait déjà énoncé les enjeux d'une lecture à voix haute: La lecture à haute voix met en jeu, dans une situation ritualisée qui inclut une volonté de « dramatisation », la voix et le corps, afin de produire une diction spécifique cherchant à agir sur l’auditoire (dimension illocutoire). Elle demande en effet d’ « interpréter » le texte au sens propre (c’est-à-dire lui donner la valeur qu’on lui accorde et la transmettre à autrui), comme un « interprète » en musique (instrumentiste ou chanteur) et au théâtre. Cet exercice est donc plus complexe qu’il n’y parait car il nécessite de mobiliser des compétences de différents ordres. Ainsi, les difficultés à réaliser cet exercice peuvent relever : - de procédures dans le rapport à l’écrit qui restent à consolider, notamment la lecture « fluente », - d'une vitesse de lecture trop faible du fait notamment d’un empan visuel trop réduit, - d'une capacité limitée à mémoriser des groupes de mots ou à anticiper sur les mots qui vont suivre. Critères de réussite Des textes à écouter mise à disposition de livres audio gratuits Enregistrements par des lectrices et lecteurs bénévoles : http://www.audiocite.net/ http://www.litteratureaudio.com fictions France Culture , créations sonores à partir des grands classiques  La littérature par les acteurs Marie & Jean-Louis TRINTIGNANT lisent les Poèmes à Lou d'APOLLINAIRE (Théâtre des Amandiers de Nanterre, 2003). Diffusion France Culture. (Accordéon: Daniel Mille) La Comédie Française lit BAUDELAIRE pour France Culture, bac-français 2020 Rachida BRAKNI lit Patrick MODIANO Audrey BONNET lit Marguerite DURAS Guillaume GALLIENNE lit les Surréalistes Anouk GRINBERG lit James Baldwin pour la Maison de la Poésie avec Nicolas REPAC Les conseils techiques des "pros" Les trucs de 3 comédiennes pour gérer et régler sa posture, la clarté et le ton de sa voix, et enfin son stress éventuel. Elsa LEPOIVRE Sociétaire de la Comédie Française https://www.lumni.fr/video/les-conseils-de-lecture-a-voix-haute-delsa-lepoivre Rachida BRAKNI https://www.lumni.fr/video/les-conseils-de-lecture-a-voix-haute-de-rachida-brakni Adeline d'HERMY , Sociétaire de la Comédie Française https://www.lumni.fr/video/les-conseils-de-lecture-a-voix-haute-dadeline-dhermy Par Marina HANDS , Pensionnaire de la Comédie Française #lecture #bac #textes #oral

" Mensonge et comédie " Problématiser le mensonge Les connotations du mensonge Mensonge, affabulation, fiction les fake news Présentation de CORNEILLE Ressources ministérielles éduscol parcours "mensonge et comédie" ra24_lycee_gt_1_corneille_menteur_oeuvreparcours_mensongecomedie.pdf la vérité du mensonge ra24_lycee_gt_1_corneille_menteur_mensongecomedie_veritedumensonge.pdf Les multiples visages du mensonge ra24_lycee_gt_1_corneille_menteur_mensongecomedie_multiplesvisagesmensonge.pdf De la comédia à la comédie ALARCON Séquence étudiée (contient: textes, textes complémentaires, sujet de dissertation de fin de séquence) Parcours associé : L'illusion comique (II, 5), tirade de Matamore Le texte Etudes de l' oeuvre intégrale par extraits Explication linéaire du texte de PARCOURS ASSOCIE Etude linéaire version complète, rédigée Texte 1 de la pièce étudiée: acte I scène 5 la tirade de DORANTE Etude linéaire n°2: acte III sc. 5 Etude linéaire n°3 : acte IV sc. 3 Décor de la pièce Le menteur de la place des Tuileries (adjacente au Louvre, palmais royal) à la Place royale (actuelle place des Vosges, dans le Marais, lieu chic et moderne pour l'époque où résident les Scudéry, Mme de Sévigné, ou encore Marion Delorme ... (NOTA BENE les arcades et leurs jeux de dissimulation, ombres et lumières, permettront les quiproquis du III, 5 -scène au balcon-) Retour au texte- source Distribution & première didascalie chez ALARCON Chez CORNEILLE Une mise en scène théâtre du Lyon Vision de la pièce par Alain Françon , metteur en scène Extrait de la note d'intention par Julien GAUTHIER , metteur en scène du Menteur donné au TNP de Villeurbanne (2017) Le projet de l’auteur fut d’anoblir la comédie pour s’adresser au public de la Cour, dont la morale chrétienne cohabitait avec les esprits « libéraux ». La pièce s’adresse à un public raffiné où la vraisemblance de l’action annonce l’avènement de « La Grande Comédie » dont Molière affirmera le style et ne cachera pas s’être inspiré « du style lumineux du Menteur ». Corneille s’attache d’avantage à la dimension romanesque de l’œuvre qu’à son aspect comique. On y verra l’histoire d’un jeune homme prêt à tout pour obtenir le cœur de Clarice : une scène de balcon nocturne, un duel, un faux mariage… La représentation du Menteur au Théâtre du Marais à Paris en 1643 provoquera la querelle du Menteur pour sa conclusion fort douce avec son héros, dont la morale eut préféré plus de sévérité. Corneille écrira ensuite La suite du Menteur où Dorante est jugé plus sévèrement pour rassurer les inquiétudes bienséantes de la Cour ; ce qui nous rappelle la querelle du Cid, suivi de la représentation d’Horace connue pour être la pièce de la réconciliation avec le roi. La pièce est étonnamment libre et subversive, d’autant plus qu’elle ouvre un miroir sur l’acteur : Dorante se fait passer pour un autre, invente avec délectation et panache des histoires extravagantes, se vante de meurtres qu’il n’a pas commis. Miroir aussi du langage au théâtre, car c’est par la langue que le personnage s’invente, qu’il jubile. La morale de l’histoire n’est pas qu’il ne faut pas mentir, mais que si l’on ment, il faut le faire bien. Première scène, mise en sc. par Nicolas BRIANCON "Je suis un mensonge qui dit toujours la vérité" (Jean COCTEAU ) Dissertation de fin de séquence A l’acte V sc. 6, Dorante annonce à son valet : « Tu me vas voir, Cliton, jouer un nouveau jeu. ». La pièce étudiée vous fait-elle l’impression d’un jeu ? Dissertation , éléments de corrigé personnels des EAF '25 Suggestions de lectures cursives Le texte de Cyrano de Bergerac à lire en ligne, mis à disposition par l'éditeur Le Livre scolaire:

L'essentiel pour la classe 107 Le français en 107, 206 et terminale spé HLP Contact l ydia.blanc [at] ac-aix-marseille [point] fr Réunions et RDV réunion parents-professeurs de seconde: réunion parents-professeurs de première: réunion parents-professeurs de terminale : sur RDV : Calendrier cf. page d'accueil du site les dates des examens seront publiées ultérieurement par le Ministère. L'habitude fixe le bac blanc (écrit, oral) de première de part et d'autre des vacances d'hiver. Le bac blanc de terminale en décembre et/ou janvier. Le baccalauréat mi-juin pour les écrits de l'épreuve anticipée première, fin juin pour les oraux de première et pour les écrits de spécialité de terminale. Début juillet pour les épreuves de second groupe ("rattrapage") et délibérations de jury en terminale. Il est recommandé de rester à disposition du Rectorat jusqu'à la fin de la première semaine de juillet. Les résultats sont publiés via Cyclades (avec possibilité de télécharger les copies évaluées et annotées) avant le 14 juillet. Matériel De quoi écrire, pas besoin du manuel numérique en classe ; ordinateurs et tablettes autorisés pour consulter les textes et noter le cours ; Mise à disposition le plus souvent des textes au format pdf en ligne même si l'achat et la manipulation des œuvres intégrales en première est très encouragée ; Tous les documents de cours sont stockés dans "ressources pédagogiques") ou dans les hyperliens (Drive en libre accès) signalés . En seconde, au lycée Duby, le manuel choisi est "Le livre scolaire". Il n'est pas requis en classe mais s'acère précieux pour réviser ou préparer des devoirs. pour consulter la version en ligne: https://www.calameo.com/read/000596729e999c1493a30 Evaluations En seconde & en première : environ 3 évaluations/semestre avec commentaire et/ou dissertation (=" question de réflexion " en seconde) + oral et/ou grammaire. En terminale HLP : 2 évaluations/semestre (une question d'interprétation notée + un essai noté) Délai de réalisation 2 semaines minimum, délai de correction 10 j. max. Mise à disposition sur PRONOTE du corrigé téléchargeable avec la note (pièce jointe au format pdf ) Coefficientées (classe x2 ; maison x1 ; oral ou grammaire x0,5 ; bac blanc x3) * * *   Programme annuel & ouvrages à se procurer OU BIEN Merci de cliquer sur l'image ci-dessous afin de faire apparaitre les programmations des trois niveaux (2nde, 1ère et Terminale) : le téléchargement au format pdf permettra d'afficher le fichier complet avec les hyperliens actifs vers les œuvres au format numérique : Ouvrages à se procurer (seconde, première, terminale HLP) Cours inaugural (support) : F.A.Q pour l'entrée au lycée en français L'orthographe et la grammaire sont-elles fortement pénalisées? La langue est intégrée à l'étude du sens du texte littéraire, au fil des analyses littéraires. Les exercices systématiques et ciblés de type "dictée" ne sont plus menés au lycée. A l'examen anticipé (EAF) en fin de première, s'agissant de l'épreuve orale, 2 points en 2 minutes sont consacrées au repérage de notions grammaticales listées et étudiées en seconde et en première. A l'écrit, une langue française fautive n'est que faiblement sanctionnée: deux points maximum sont ôtés à toute copie dont la langue française compromettrait de façon récurrente l'accès au sens. Comment distinguer commentaire & dissertation? Les exercices-phares du lycée, commentaire & dissertation Quels prérequis pour l'entrée en seconde? . Les tests d'entrée en seconde sont-ils mis en œuvre et le cas échéant, leurs résultats sont-ils déterminants? Des tests d'entrée sont réalisés courant septembre pour vérifier différents paliers d'acquisition des fondamentaux en langue française (compréhension, expression, lecture). Les résultats au test d'entrée ne se confondent pas avec les évaluations réalisées par le professeur de français au fil de l'année et ne figurent pas dans le relevés de notes qui remonte avec le bulletin. Ils ne servent que d'indicateurs, par exemple pour former les groupes de soutien additionnel proposés (sous la forme d'accompagnement personnalisé, "AP") par le lycée courant octobre. Comment aborder l'année de première? Le programme de première se situe dans la continuité du programme de seconde au plan culturel et méthodologique mais il n'est pas strictement dépendant de lui en matière de contenus. Le rythme de travail est intensifié, le programme national d'œuvres et fixé pour tout le territoire par le Ministère. A quoi ressemblent les épreuves de l'examen anticipé de français (EAF) ? sujet EAF 2025 métropole, voie générale éléments de corrigé personnels dissertation sur CORNEILLE (voie générale, métropole, juin 2025) commentaire (idem) En quoi la spécialité Humanités, littérature, philosophies consiste-t-elle? La spécialité HLP, enseignement conjoint de lettres et philosophie sur un même programme par deux enseignants (2x 2h en première et 2x3h en terminale) qui coopèrent pour la conduite du programme et l'établissement de sujets de devoirs de format bac, mobilise des savoirs distincts mais complémentaires des programmes de français et de philosophie. La spé HLP est une des nombreuses spécialités proposées au lycée depuis la réforme 2019 des lycées, que le lycéen peut choisir çàl'issue de son année de seconde et conserver ou pas en terminale. Elle pèse (donnant lieu tant à un écrit de coeff. 16 qu'à un oral au bac de coeff. 10) pour plus du tiers de la note finale. Elle prépare idéalement aux études de lettres, de de sciences humaines, de droit, de journalisme ou d'art. Elle peut, au lycée Duby se coupler de nombreuses autres spécialités (sciences exactes, sciences sociales et arts compris). La spécialité HLP se concentre sur l'étude de textes et de problématiques qui concernant autant la littérature que la philosophie (la sensibilité, la rhétorique, la violence, l'éducation…), allant de l'Antiquité aux Lumières en classe de première, puis du Romantisme à nos jours pour l'année de terminale. Souvent, les élèves notent qu'elle est exigeante, nourrissante, demande une grande disponibilité et flexibilité mental et intellectuelle, mais qu'elle se révèle en cela précisément très utile en vue des études supérieures. Présentation de la spécialité https://www.scribd.com/document/802207502/HLP-Annee-Scolaire-lettres Les sujets tombés à l'écrit 2025 J1 J2 Le grand oral merci de cliquer sur l'image

En seconde, le professeur compose son programme librement, à partir cependant des balises (chronologiques, génériques, catégorielles) fixées par le Ministère. L'études des oeuvres intégrales et de la langue sont posées comme des priorités. Il s'agit aussi de préparer aux exercices et méthodes qui seront systématisées en première en vue de l'épreuve anticipée de français (EAF), en particulier au commentaire et à la dissertation sur oeuvre . Le français au lycée L'éditeur HATIER propose une synthèse claire des programmes de français et de littérature au lycée, spé HLP incluse. Pour se familiariser avec le programme de seconde , découvrir les exercices auxquels forme la seconde, cerner les attentes et compétences qui seront travaillées: La démarche du cours de français en seconde Source: ressources d'accompagnement du Ministère/Inspection générale, Eduscol D’après le BOEN spécial n o 1 du 22 janvier 2019 et le JORF du 8 octobre 2020 © Direction générale de l’enseignement scolaire Le programme fixe quatre objets d'étude pour la classe de seconde, qui peuvent être traités dans l'ordre souhaité par le professeur au cours de l'année. À l’intérieur de ce cadre, celui-ci organise librement son enseignement de façon cohérente, en le fondant, selon les objets d’étude, sur un parcours autour d’une question littéraire ou sur la lecture intégrale d’une œuvre présentée dans son contexte historique, artistique et culturel. L’élève étudie quatre œuvres intégrales et deux parcours par an. La lecture cursive est constamment encouragée par le professeur; trois œuvres au moins, distinctes de celles qui sont étudiées en cours, doivent être lues par l’élève. Les exercices Dissertation sur oeuvre commentaire écrits d'appropriation: critiques, notes d'intentions, discours, plaidoiries... essai Les objets d'étude  en seconde La poésie du Moyen-âge au 18e s. Le roman & le récit du 18e s. au 21e s. Le théâtre du 18e s. au 21e s. La littérature d'idées et la presse du 19e au 21e s. Manuel scolaire en vigueur au lycée Duby pour la classe de 2nde, années 2022-2025, éd. numérique merci de cliquer sur l'image ci-dessous pour consulter l'intégralité du manuel en version numérique https://www.calameo.com/books/000596729e999c1493a30

présentation du programme Les sujets tombés en juin 2024 jour 1 jour 2 Premier semestre : la recherche de soi René MAGRITTE, La reproduction interdite , 1937. cf. https://www.boijmans.nl/en/collection/artworks/4232/la-reproduction-interdite Film inaugural, semestre 1: Jane CAMPION, La leçon de piano Corpus étudié question d'interprétation : Chateaubriand question d'interprétation : Jean GENET éducation, émancipation, transmission corpus question d'interprétation sur Victor HUGO entraînement à l'essai : méthode, en classe (durée 2h00) Les expressions de la sensibilité / les métamorphoses du moi sujet du DS ( Albertine disparue ) question d' interprétation littéraire: corrigé Question d' interprétation (tirée du corpus principal) ALBERT CAMUS présentation par Raphaël Enthoven extrait de Noces , "Retour à Tipaza" https://www.youtube.com/watch?v=Ez1Um77yNh4 cf. https://www.radiofrance.fr/franceculture/lisez-noces-d-albert-camus-pour-vous-saouler-de-soleil-et-mediter-en-mediterranee-1476542 question d'interprétation : comment exprimer la parfaite harmonie entre la nature et soi ? corrigé ( HidA ) la nature vue par... ...le plasticien Fabrice HYBER cf. https://www.hyber.tv Témoignage pour la Fondation CARTIER pour l'art contemporain dans le cadre de l'expo "Nous, les arbres" ...l'artiste Eva JOSPIN qui transforme la transformation industrielle de la nature (le carton) en revenant à la nature (la forêt) ...l'artiste Giuseppe PENONE chantre de l'a rte povera : la sensibilité et la symbolique de l'arbre Question d' interprétation à partir de Marguerite YOURCENAR , Les mémoires d'Hadrien (1950) Comment l'écriture rend-elle compte de la sensibilité d'Hadrien? Semestre 2 : l'humanité en question Film charnière semestre 1/ semestre 2 : Ch. PETZOLD, Phoenix Histoire et violence Oeuvre intégrale par extraits : Robert ANTELME, L'espèce humaine (1947) cf. https://lelephant-larevue.fr/thematiques/histoire/levi-antelme-recits-guerre/ Cours de présentation Corpus de textes étudiés Quelques exemples de questions d ' interprétation Le miroir de René épisode de la valise extrait de la 3e partie du récit, La route : " la lutte des jambes " Essai de fin de séquence Sujet d’essai de fin de séquence L’humanité en question > Histoire et violence Œuvre intégrale par extraits : Robert ANTELME, L’espèce humaine (1947) Parlant d’ANTELME, l’universitaire Henri GODARD écrit dans Le roman, mode d'emploi (Paris, Gallimard, Folio, 2006) que « […] pour rapporter ces faits, il évite toute formulation qui, donnant le sentiment d'être littéraire, mettrait en doute sa volonté de témoigner, et de seulement témoigner. » La littérature détourne-t-elle de l’entreprise testimoniale ? Autre point de départ possible à un essai sur ANTELME et plus largement, sur les pouvoirs de la littérature après l'horreur des camps: "L'Espèce humaine était le premier, je dirai même le seul, livre qui fût au niveau de l'humanité, au niveau de l'expérience nue, vécue et exprimée avec les mots les plus simples et les plus adéquats qui soient. De ce fait-là, ce livre qui dans un sens était de l'ami-littérature, à juste titre parce qu'il ne voulait pas faire de la littérature sur la concentration, était un livre de pure littérature, c'est-à-dire qu'on ne pouvait plus rien écrire d'autre." (Edgar MORIN, Autour de L'espèce humaine ) ou encore La littérature a perdu son pouvoir [...]. [Robert Antelme] redonne à la littérature le sens qu'elle avait perdu. Au centre de L'Espèce humaine, la volonté de parler et d'être entendu, la volonté d'explorer et de connaître, débouche sur cette confiance illimitée dans le langage et dans l'écriture qui fonde toute littérature, même si, de par son projet même, et à cause du sort réservé, par notre culture, à ce que l'on appelle les "témoignages," L'Espèce humaine ne parvient à s'y rattacher complètement. Georges PEREC, "Robert Antelme ou la vérité de la littérature," Partisans , n°8, janvier-février 1963, pp. 121-134, repris dans L.G., une aventure des années soixante, Seuil, coll. "Librairie du XXe siècle," 1992, pp. 87-114 Répertoire de sujets de bac (essais) sur Histoire et violence Créations, continuités, ruptures support de la séquence: corpus documents exploités : HidA Art & écologique, centre Pompidou, Paris Le mystérieux monde en carton d'Eva Jospin- itw France 3 l'arte povera de Piero Gilardi : les tapis-nature Le 9e art: les "grands espaces" de Catherine Meurisse Philo: Vinciane Despret "habiter le monde en oiseau" L'humain et ses limites le cas de la bombe atomique, entre fascination et terreur Le corpus L'hybris Prométhée par l'historien, helléniste Jean-Pierre VERNANT Icare Les espoirs mis dans la force atomique, les promesses du nucléaire La folie et la démesure vues par Stanley Kubrick : "Dr Strangelove, how I learned to stop worrying and loved the bom" les regrets d'Oppenheimer Hiroshima , la première prise de conscience La Supplication / Svletana Alexievitch (Tchernobyl) Bande annonce de l'exposition "l'art atomique", Musée d'Art moderne, Paris Une question d'interprétation traitée: sur le texte de CAMUS éditorial de Combat Un sujet d' essai possible

L'écrit réviser le commentaire reprenez les cours de méthode à la page concernée ou en fin de votre manuel scolaire ; durée conseillée 45 mn relisez les corrigés pour voir en actes les codes de l'exercice ( élaboration d'une problématique, attaque des grandes parties et sous-parties, construction du paragraphe d'analyse correspondant à chaque sous-partie, formulation d'un bilan de conclusion et d'une ouverture efficaces ) durée conseillée 30 mn x 4 entraînez-vous à établir problématique + plan détaillé (à la sous-partie près) sur les textes déjà tombés aux EAF (Washington, Polynésie, centres étrangers Maghreb-Orient), cf. bas de page EAF 2022 (lydiablanc.fr) durée conseillée 45 mn x 3 sujets réviser la dissertation sur œuvre ( voie générale ) Là, ils 'agit surtout de bien s'approprier l'œuvre ! mémorisez les extraits d'œuvres repris par le prof dans le cours et dans les corrigés de dissertation sur œuvre établissez un padlet - ou équivalent- des 5 citations à retenir pour chaque œuvre, qui selon vous rendent compte d'un aspect important de l'œuvre par exemple, dans la Princesse de Clève s: - l'amour au premier regard (le bal, 1e partie) - le poids de la société (1e partie du roman), - la jalousie (3e partie, mari/femme, ou 4e partie mari-femme), - la sensualité du roman (Coulommiers), - l'élévation et la vertu (mme de Chartres en première partie, l'excipit du roman ...) etc. durée conseillée 45 mn x 4 séquences relisez, stabilotez les dissertations sur œuvre rédigées de l'année scolaire accomplie (particulièrement les corrigés du prof, relisez-les avec un œil-scanner, ne laissez passer aucune citation ou expression reprise du texte), entraînez-vous à partir des sujets déjà tombés (Washington, Polynésie, centres étrangers Maghreb-Orient, cf. bas de page EAF 2022 (lydiablanc.fr) durée conseillée 45 mn x 4 séquences réviser l'essai (en voie technologique , pour l'objet d'étude: "la littérature d'idées) Reprendre tous les cours sur dropbox ou collectés, sur PRONOTE, à l'onglet "ressources pédagogiques", document par document, mémorisez des extraits caractéristiques, sinon voir ici EAF 2022 (lydiablanc.fr) L'oral s'approprier les lectures linéaires Pour chaque texte étudié, relire chaque texte en intégralité et à voix haute Résumer en 1 page chrono et pour chaque lecture linéaire - INTRODUCTION RAPIDE - MOUVEMENTS - ETUDE RAPIDE mouvement par mouvement avec repérages, exemples commentés (bien lier fond & forme) - BILAN raisonné - OUVERTURE en 8 mn chrono durée conseillée 30 mn x 16 textes pour la voie générale ou x10 textes pour la série techno S'entraîner sur les lectures linéaires s'enregistrer ( audio ) lecture du texte + analyse rapide à l'aide de la fiche-résumé ainsi établie, Il vaut donc mieux comprendre la logique explicative de chaque texte plutôt qu'apprendre mot à mot un par cœur idiot ! durée conseillée 10 mn x 16 textes pour la voie générale, x10 textes pour la classe techno Pour chaque texte , imaginer la question de grammaire possible (rappel des 7 notions convocables ici , pp.3-4, toutes les notions sauf la formation des mots : download (education.fr) ) s'entraîner sur la présentation d'œuvre (seconde partie d'oral) se demander en quoi la cursive et œuvre intégrale se répondent, se complètent, se questionnent l'une l'autre, vérifier que l'on peut localiser un épisode, un personnage, une phrase qui nous touche/parle/intéresse (RAPPEL le candidat dispose de l'œuvre qu'il présente tout au long de son oral et a le livre avec lui !) voir en ligne deux façons de parler, de manière personnelle et vivante , des œuvres lues (qu'elles soient aimées ou pas) : Cf. La présentation d’œuvre (oral, 2nde partie) (lydiablanc.fr) au besoin, passer devant un camarade ( en 3 mn chrono ) et voir ce qui dans notre présentation lui semble imprécis ou évident ou obscur ou trop passe-partout. Banque de sujets de dissertation sur œuvre Si vous avez besoin d'un calendrier de révisions à J-5 pour la dernière semaine, consultez les conseils ci-dessous : cliquez sur le flipbook afin de l'agrandir et le consulter Quelques conseils de bon sens enfin... programme national d'oeuvres aux EAF session 2025 Pour la dissertation , ce qui va faire la différence, c'est l'appui raisonné sur des exemples donc la connaissance des œuvres : lire et relire les œuvres au programme est une évidence. Pour le commentaire , bien lire le paratexte et le chapeau fournis mais ce qui compte c'est le texte lui-même, pour lui-même, délimité que l'on vous soumet le jour J. Vous êtes libre de la démarche au commentaire à l'écrit; souvent une étude linéaire maîtrisée s'avère plus judicieuse qu'un commentaire par axes (dit "composé" ou "analytique" hasardeux et artificiel. La veille de l'examen , on mange léger, on dort, on pratique des activités de détente qu'on aime, bref, on prépare son cerveau à la sur-sollicitation du lendemain. La qualité du sommeil joue aussi beaucoup. Le jour J , on arrive tôt sur le centre d'examen, éventuellement on passe avant en repérage si le lieu nous est inconnu. Sur place, tout sera fait pour que l'épreuve se tiennent dans les meilleures conditions. Vos évaluateurs, issus des quatre départements de l'académie, sont avant tout des enseignants formés et expérimentés. Ils s'en tiennent en outre tous aux mêmes recommandations du Ministère et du Rectorat. Nulle précipitation, prenez le temps de faire les choses avec sérénité. Mangez léger le matin mais mangez un peu. Portez (il fait chaud dans nos contrées en juin) eau + barre de céréales, pomme pour le creux de 11h. Utilisez le temps imparti : si l'épreuve écrite dure 4h, c'est qu'elle a été dûment calibrée ainsi, à dessein, donc ! NOTA BENE: vous portez le stylo (pas de stylo qui bave ou fuit) mais les copies d'examen sont fournies. Pour bien appréhender une épreuve, s'entraîner en amont est une clef majeure de la réussite, mais il convient aussi, pour mettre toutes les chances avec soi, de bien connaître en avance le cadre et les codes de l'épreuve en question: cf. infra . A consulter, la FAQ de l'Inspection académique élaborée par des enseignants de toute l'académie, à destination des candidats : https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2025-04/faq_eaf_eleves_ecrit_et_oral_2025.pdf

Corpus de textes & documents Objectifs du cours former aux exercices contraction + essai (voie techno aux EAF, post-bac écoles de commerce, BTS, concours ESA etc.) culture XXe siècle, éducation à la mémoire articulation philo/Hida/Lettres Plan du cours. Durée : 5 semaines Le problème des images et de la représentation: preuve ou fake? - problématisation philosophique : d'où provient la défiance envers les images? - en art : l'image qui ne dit rien et dit tout Christian BOLTANKSI , "personnes", Monumenta , Grand Palais, Paris, 2010 L'image photographique, objective et véridique, vraiment? Pour quels usages? La photo colorisée de la jeune déportée polonaise De l'indicible à l'inimaginable à l'inmontrable Le cas extrême: plus de [représentation] après Auschwitz? Eléments de contextualisation historique Des témoignages de rescapés de AUSCHWITZ-BIRKENAU La spécificité de Auschwitz par les historiens Tal BRUTTMAN et Annette WIEWORKA , le travail de mémoire, la réflexion de l'historien Auschwitz au cinéma : pour témoigner de quelle expérience? Quels enjeux? Quel point de vue? Quels risques? Extrait d'un débat TV posé par Claude LANZMANN, réal. de Shoah , à propos de La liste de Schindler (1994, S. SPIELBERG, US) pour problématiser l'enjeu d'un film de cinéma sur la Shoah, ses fins et ses moyens, ses risques et ses limites Cas d'étude n°1 : Le fils de Saul (L. NEMES, HU/F, 2015) Laszlo NEMES à propos de son fils Cas d'étude n°2 : La zone d'intérêt (J. GLAZER, US, 2023) Réalisateur, producteur, acteurs invités au Lincoln Center J. Chapoutot, historien, sur le film: Cas d'étude n°3: le Marvel X-MEN Travaillant pour les éd. Marvel qui éditent des comics depuis les années 60, le scénariste US Chris Claremont imagine en 1982 un passé de victime au méchant mutant Magneto: sa haine de l'humain découlerait de son enfance de déporté orphelin à Auschwitz. Le tout début du premier film X-Men s'ouvre sur Auschwitz. Le préquel " X-MEN: first class " permet de revenir sur la trajectoire de celui qui allait devenir le mutant destructeur Magneto, quand il s'appelait encore Erik Lehnsherr. Dans X-Men Apocalypse , Magneto reviendra à Auschwitz pour détruire les vestiges du camp. cf. l'expo sur la BD et la Shoah, par la Fondation pour la mémoire de la Shoah (2017) : https://www.memorialdelashoah.org/evenements-expositions/rencontres/super-heros-nont-libere-auschwitz.html cas n°4 - la fin du film US à gros budget, I nglorious basterds La Shoah en images: élargissement à l'art pictural (annexes HidA ) rappel DS contraction de texte Le jeudi 13 mars 2025 sur un des textes du corpus Rappel de méthode Exemples de contraction réalisés en classe Sujet d' essai de fin de séquence à rendre le 13 mars 2025 Dans "la Shoah comme question de cinéma", ( in Cinéma et la Shoah, coord. JM FRODON, éd. cahiers du cinéma), Marie-José Mondzain conclut: " l'image est vérité, l'image est mensonge. Les deux propositions sont fausses. " Partagez-vous ce jugement à propos de l'image de cinéma quand il s'agit de raconter la Shoah et les camps? Vous vous appuierez sur les textes et documents étudiés ainsi que sur votre culture personnelle pour élaborer une réponse personne, argumentée et illustrée. Le #4, dossier spécial de la revue académique Perspectives littéraires consacré à la littérature concentrationnaire (sous la direction de Florentina Gherman, IA-IPR de lettres, Aix-Marseille)