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En 2nde et 1e Pour mes classes de première (104, 107) et seconde (215), ci-dessous le planning des oeuvres (à acheter, dans l'ordre prévisionnel de leur étude en classe) et l'armature du calendrier des évaluations (s'y ajouteront devoirs de grammaire etc.). Les hyperliens actifs permettent également d'aborder les oeuvres. Pour rappel, le cadrage ministériel définissant les programmes applicables au lycée depuis la Réfome 2019 des programmes est disponible : pour la seconde : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf pour la première : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/93/0/spe575_annexe2_1062930.pdf et https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo18/MENE2009217N.htm LES TEXTES PROGRAMMATION ANNUELLE, classes de mme BLANC, 2020-'21 Extraits pré-découpés, 1e & 2nde Les élèves, et en particulier ceux de première, auront à cœur, dans la mesure du possible, de se procurer les livres dans les éditions conseillées pour les présenter le jour de l'oral et pouvoir les feuilleter et consulter avec leur examinateur. A défaut, ils pourront se doter d'un porte-vues contenant les extraits ciblés, c'est-à-dire délimités par le professeur et expliqués en classe. Il revient alors aux élèves : d'imprimer les textes (recto A4, vierges de toute annotation) et de les ranger dans l'ordre des séquences étudiées ou bien de générer des dossiers virtuels (accessibles même hors connexion) pour, à tout moment, en disposer sur la tablette (fournie par la Région Sud). Quel que soit le biais d'accès choisi, chaque élève aura forcément les textes et documents relatifs à la séquence de cours concernée. en première, consultables et téléchargeables au format pdf : https://www.dropbox.com/sh/sn1v1l8ug64onan/AAC8vD8eQ8BjOFGQL8t7cgYQa?dl=0 en seconde, consultables et téléchargeables au format pdf: https://www.dropbox.com/sh/uxpzle2oensb347/AADqYcZvpZNgSBItrWDCb9iQa?dl=0 LES EVALUATIONS Les élèves ont des évaluations qui correspondent aux compétences acquises et sanctionnées en lycée, selon les nouveaux programmes (Réforme '19): commentaire dissertation sur œuvre oral grammaire Sujets des DM de commentaire littéraire, 1e & 2nde NOTA BENE Les sujets de dissertation figurent dans le récap' de la programmation annuelle (supra). Les sujets de commentaire sont en revanche à récupérer (hyperlien public sur Dropbox puis téléchargement de chaque fichier au format pdf), niveau par niveau, ci-dessous: en première : https://www.dropbox.com/sh/1zdmyy8t0s6wk00/AAC4PVgcVkVAnszhZ2NjZkPaa?dl=0 en seconde : https://www.dropbox.com/sh/v4lj08oahed3czx/AAAVqxUb-jogvtR9hnbx33Eba?dl=0 Les séquences avec les programmations séquentielles et les documents & annexes de cours dans l'ordre chronologique de leur étude au fil de 2020/21 première la littérature d'idées, MONTAIGNE, notre monde vient d'en trouver un autre le roman, Madame de la LA FAYETTE, individu, morale et société la poésie, APOLLINAIRE, Modernité poétique? le théâtre: JM LAGARCE, Crise personnelle, crise familiale seconde la poésie du Moyen-âge au 18e, une forme faussement fixe, le sonnet (16e-17e s.) la littérature d'idées 19e-20e s., la pauvreté, rentable en art? le théâtre, la tragédie au 17e s. RACINE; la tragédie au 20e s. CAMUS; le théâtre, le drame romantique, DUMAS le récit, voyager entre enfer et paradis : VOLTAIRE; Michel TOURNIER

séquence "littérature d'idées" (19e-21e s.) en seconde: groupement de textes: pauvreté et misère Programmation séquentielle Discussion "littérature/idées" : un oxymore? Qu'est-ce que la littérature engagée? Est-ce un passage obligé? La littérature d'idées recouvre -t-elle la littérature engagée? La pauvreté, un sujet "rentable" en art? Mais si ! Il mobilise et réactive des arrières-plans culturels chrétiens, il permet aussi de mobiliser des registres tragique et pathétique, aptes à nouer un lien rapide avec le lecteur ému ou frappé par des images impressionnantes ... La pauvreté, une occasion en or pour la littérature (et la culture en général) ?! C'est la thèse que l'on devine, en pointillés, dans le discours d'Eric VUILLARD : https://www.franceculture.fr/litterature/les-coulisses-du-prologue-de-la-guerre-des-pauvres-deric-vuillard HidA MURILLO, "le jeune mendiant" Entraînement à l'oral en enseignement hybride et merci à PM, NL et LL ! Au cinéma, N. LEBAKI: "Capharnaüm" Prix du Jury à Cannes (2018) : plongée dans la misère à Beyrouth non sans force hugolienne (le visage de l'enfance bafouée) Publications récentes cf. les marginaux, déclassés et précaires chez le prix Goncourt Nicolas MATHIEU Leurs enfants après eux (2018) parle aussi de destin et de déterminisme social, problématiques déjà exploitées par le Naturalisme (Frères GONCOURT, ZOLA...). Définir la "pauvreté" Définition économique et institutionnelle? Pauvreté relative ou monétaire? Qu'est-ce que la décence? Que sont les ressources "acceptables"? Quid des moyens/ coût de la vie en fonction des pays? Pour rappel l'Europe ne s'est mise daccord sur des "critères" et des "seuils" (50% ? 60% du revenu médian?) qu'en 2001 ! https://www.cnle.gouv.fr/definitions-de-la-pauvrete.html Le regard des sociologues S. PAUGAM (EHESS), qui revient sur des notions connexes: pauvreté/ inégalités / fragilité/ précarité / exclusion / disqualification sociale / désocialisation Le regard des historiens D. KALIFA, les bas-fonds imaginaire romantique empreint de pauvreté et dénuement Pour écouter le regretté D. KALIFA : https://www.college-de-france.fr/site/antoine-compagnon/seminar-2016-01-12-17h30.htm Etude iconographique réalisée par I. JABLONKA http://histoire-image.org/fr/etudes/aspects-misere-urbaine-xixe-siecle LA SEQUENCE Victor HUGO Présentation de l'écrivain http://www.senat.fr/evenement/archives/D24/hugo.html Guillaume GALLIENNE/ Un été avec HUGO pour France inter: Hugo engagé Texte préparatoire au Discours de 1849 Discours de 1849 http://www2.assemblee-nationale.fr/decouvrir-l-assemblee/histoire/grands-discours-parlementaires/victor-hugo-9-juillet-1849 Pour aller plus loin: Les caves de Lille (1851) texte intégral (libre de droits) - compte-rendu de Victor HUGO député, écrivain et homme. Anthologie complémentaire sur la pauvreté et la misère en littérature DM de commentaire: François BON Activité préparatoire au commentaire Elaboration d'une problématique, collecte des indices corroborant l'hypothèse de lecture et établissement d'un plan d'étude organisé à partir d'un texte incontournable sur la misère: le Voreux, ce monstre qui avale les mineurs, selon Emile ZOLA Ce texte d'anthologie a été salué par O. Mirbeau: Zola vient de publier un roman : Germinal, qui possède toutes les qualités et aussi tous les défauts de ses aînés. C’est cependant un maître livre qui, en dépit des parti pris de naturalisme, révèle plus que jamais le tempérament romantique, lyrique même, de son auteur. Il y a dans Germinal des pages superbes, qui vous font couler dans l’âme des frissons tragiques, comme ceux dont vous secouent les sombres rêves du Dante. C’est dans l’enfer moderne, au fond sinistre des mines, dont les gueules béantes engloutissent chaque jour tant de proies humaines, que l’auteur a placé son drame effrayant. La France, 11 mars 1885. Ebauche de l'auteur: « La lutte du capital et du travail. Coup d’épaule à la société qui craque, la question la plus importante pour le XXe siècle. La révolution par la faim. Les Maheu. » Documents préparatoires de Germinal, NAF10307, f° 1. Point-méthode repérer, étayer, organiser son paragraphe de commentaire Texte de commentaire La pauvreté et la misère, fils rouges de l'oeuvre de Ken LOACH Quand la pauvreté génère un "style": le réalisme social au cinéma Le fond modifiant la forme: le cas Ken LOACH Extrait du dernier opus (analyse de séquence en classe) Sorry we missed you Pour aller plus loin, une idée de lecture : Le premier homme La pauvreté, dont Camus a écrit que le soleil algérien l'avait rendue "fastueuse" (pour l'opposer à la "misère"de la grisaille parisienne), a forgé son identité, et d'homme et d'artiste. Elle prend sa source dans la vie, enfant, à Bellcour auprè du frère, de la mère (Catherine Sintès) et de la grand-mère. Albert CAMUS à propos de son père Un homme dur, amer, qui avait travaillé toute sa vie, avait tué sur commande, accepté tout ce qui ne pouvait s’éviter, mais qui, quelque part en luimême, refusait d’être entamé. Un homme pauvre enfin. Car la pauvreté ne se choisit pas, mais elle peut se garder. et plus loin à propos de ses parents, miséreux d'un quartier pauvre (Belcourt, quartier d'Alger) : Comment faire comprendre d’ailleurs qu’un enfant pauvre puisse avoir parfois honte sans jamais rien envier ? Lecture cursive: Fl. AUBENAS, Le quai de Ouistreham (2010) Est-ce bien de la littérature? « La crise. On ne parlait que de ça, mais sans savoir réellement qu’en dire, ni comment en prendre la mesure. Tout donnait l’impression d’un monde en train de s’écrouler. Et pourtant, autour de nous, les choses semblaient toujours à leur place. J’ai décidé de partir dans une ville française où je n’ai aucune attache, pour chercher anonymement du travail… J’ai loué une chambre meublée. Je ne suis revenue chez moi que deux fois, en coup de vent : j’avais trop à faire là-bas. J’ai conservé mon identité, mon nom, mes papiers, et je me suis inscrite au chômage avec un baccalauréat pour seul bagage. Je suis devenue blonde. Je n’ai plus quitté mes lunettes. Je n’ai touché aucune allocation. Il était convenu que je m’arrêterais le jour où ma recherche aboutirait, c’est-à-dire celui où je décrocherais un CDI. Ce livre raconte ma quête, qui a duré presque six mois, de février à juillet 2009. J’ai gardé ma chambre meublée. J’y suis retournée cet hiver écrire ce livre. » Florence Aubenas

Niveau seconde générale, première séquence de l'année (septembre-octobre) : la poésie du Moyen-Age au 18e siècle. Objectifs de méthode: initiation au commentaire (écrit et oral de bac) + initiation à la justification d'un choix de lecture (oral de bac) Anthologie Le groupement de textes Programmation séquentielle Louise LABE cf. séquence développée sur ce site Aimer, souffrir et aimer souffrir: le ton élégiaque Texte complémentaire: M. PROUST Pour aller plus loin, une ouverture HidA: l'esthétique de l'ambiguïté par Daniel ARASSE https://www.franceculture.fr/histoire/histoires-de-peintures-la-joconde Du BELLAY Sonnet 150 des Regrets, satire des courtisans Entrée dans le poème par la grammaire [en classe] pour développer la confiance en ses hypothèses de lecture et prendre conscience de l'indissociabilité fond/forme du texte littéraire en début d'année. CAS n°1 la psychologie du courtisan (éternel obligé et subordonné) par la subordonnée conjonctive de condition. Cas n° 2 [en classe] : les pronoms réfléchis Les élèves devaient réfléchir à une ouverture de conclusion. Des références pertinentes ont été apportées par les élèves d'une séance à l'autre. Extraits choisis. Proposition n°1. Plusieurs élèves ont proposé avec raison de se référer à LA FONTAINE, expert en relations (houleuses) de cour. cf. http://www.la-fontaine-ch-thierry.net/courlion.htm Proposition n°2 (expliquée par l'élève au tableau, merci Alia !) PICASSO, Le courtisan (1969, sur céramique) série "les portaits imaginaires", https://www.gazette-drouot.com/lots/1533338 Proposition du prof. Dans la même veine que la proposition n°1, un Moraliste du 17e siècle, LA BRUYERE,"Arrias", « De la société et de la conversation », Les Caractères (1688). Arrias a tout lu, a tout vu, il veut le persuader ainsi ; c'est un homme universel, et il se donne pour tel : il aime mieux mentir que de se taire ou de paraître ignorer quelque chose. On parle à la table d'un grand d'une cour du Nord : il prend la parole, et l'ôte à ceux qui allaient dire ce qu'ils en savent ; il s'oriente dans cette région lointaine comme s'il en était originaire ; il discourt des mœurs de cette cour, des femmes du pays, de ses lois et de ses coutumes ; il récite des historiettes qui y sont arrivées ; il les trouve plaisantes, et il en rit le premier jusqu'à éclater. Quelqu'un se hasarde de le contredire, et lui prouve nettement qu'il dit des choses qui ne sont pas vraies. Arrias ne se trouble point, prend feu au contraire contre l'interrupteur : « Je n'avance, lui dit-il, je ne raconte rien que je ne sache d'original : je l'ai appris de Sethon, ambassadeur de France dans cette cour, revenu à Paris depuis quelques jours, que je connais familièrement, que j'ai fort interrogé, et qui ne m'a caché aucune circonstance. » Il reprenait le fil de sa narration avec plus de confiance qu'il ne l'avait commencée, lorsque l'un des conviés lui dit : « C'est Sethon à qui vous parlez, lui-même, et qui arrive fraîchement de son ambassade. » Pour aller plus loin: un panorama poétique baroque et classique de la (cruelle) vie des courtisans RONSARD Débat en classe et organisation des impressions de lecture: a-t-on ici l'expression d'une angoisse devant la mort authentique ou artificielle? Le poème récité par le comédien JL TRINTIGNANT memento mori en poésie et en art avec GOYA cf. https://pba.lille.fr/Collections/Chefs-d-OEuvre/Peintures-XVI-sup-e-sup-XXI-sup-e-sup-siecles/Les-Vieilles-Le-Temps La vanité en art cf. http://filiation.ens-lyon.fr/vanite/vanite_B1.html et ce qu'en fait Damien HIRST au 21e s., itw pour la BBC, Tate Modern, Londres, retour sur "for the love of God" (2007) Pour aller plus loin, cf. Marina ABRAMOVIC ("carrying the skeleton", 2008) au MOMA: L'apprentissage du commentaire par les élèves de seconde (travail mené en 2019-2020) phase 1. Le commentaire semi-guidé à partir d'un sonnet de Ch. du PRE version élève version prof phase 2. le commentaire en autonomie à partir d'un sonnet de S.-G. de LA ROQUE sujet corrigé rédigé NOTA BENE. Le retour en classe après le confinement du printemps 2020 a obligé à une mise en place du programme de seconde plus progressive à la rentrée 2020 et a ralenti l'installation du commentaire en seconde, mise en oeuvre à la séquence suivante. (suite de la séquence) MALHERBE Corpus introductif : le tombeau et la consolation, qui posent la question de la rentabilisation du deuil en art Pour aller plus loin: idée-lecture, André VELTER, L'amour extrême (dédié à Chantal Mauduit) Poème préparatoire: consolation à Du Périer Problématique: de la déploration à l'argumentation Ouverture de conclusion La vengeance comme moteur poétique ou dramatique, qui construit aussi et le héros et le rapport (terreur & pitié) au héros SENEQUE, Thyeste, mes Thomas JOLLY (2018) EURIPIDE, Electre/Oreste, mes Ivo van HOVE (2019, Comédie Française) SCARRON Plusieurs réécritures d'un même motif, la muse déchue (extraits) RONSARD, Les amours de Cassandre (1545) (fin) Donc, si vous me croyez, mignonne, Tandis que vôtre âge fleuronne En sa plus verte nouveauté, Cueillez, cueillez votre jeunesse : Comme à cette fleur, la vieillesse Fera ternir votre beauté. SCARRON, "Vous faites voir des os" (début) Vous faites voir des os quand vous riez, Hélène, Dont les uns sont entiers et ne sont guère blancs ; Les autres, des fragments noirs comme de l’ébène Et tous, entiers ou non, cariés et tremblants. QUENEAU, "c'est bien connu", L'instant fatal (1948) Si tu crois petite si tu crois ha ha qu'on teint de rose ta taille de guêpes tes mignons biceps tes ongles d'émail ta cuisse de nymphe et ton pied léger si tu crois petite xa va xa va xa va durer toujours ce que tu te goures fillette fillette Et l'interprétation de Juliette Gréco Problématique mise en place avec les élèves sur le sonnet de SCARRON: blâme radical ou hommage paradoxal à la muse?

DM écrit + audio à partir de la LECTURE CURSIVE Niveau 2nde, en fin de première séquence J. du BELLAY, Les regrets (1558) fichier texte + audio via l’espace PRONOTE, ou par email . PARTIE ÉCRITE 10 pts Expliquez, justifiez et discutez le titre Les regrets Calibre conseillé : 3 p. max. Corrigé indicatif PARTIE ORALE 10 pts En 4mn, présenter et défendre son poème préféré du recueil. Joindre fichier vidéo ou mp3. Objectif & méthode Vers la première (oral d'EAF): défendre un point de vue, défendre un choix de lecture Comment préparer sa consultation, sa comparaison, son parti pris de lecture? Quels préalables? Quels outils? Quels outils numériques? Pour le fichier-texte http://www.openoffice.org/fr/ (gratuit) Pour le fichier-texte, aussi https://get.adobe.com/fr/reader/ Pour s'enregistrer en audio avec clyp https://clyp.it Sinon, audacity (gratuit) : https://audacity.fr Exemple présentation de l'exercice et mise en œuvre de l'oral Justification du parti-pris de lecture (8 mn: hors-délai !) Compétences évaluées · Expression (langue française à l’écrit ; clarté et débit de la voix à l’oral) · Justesse et pertinence des informations · Recours au texte · Qualité de la justification, arguments développés

via PADLET

Objectif: réviser la séquence en vue de l'oral; préparer la dissertation en vue de l'écrit. Proposition: se constituer une réserve de citations Outil: l'application gratuite en ligne learningsapps

Exemple d'utilisation de l'outil learningapps: s'approprier une lecture cursive. Séquence La littérature d'idées - MONTAIGNE, Essais I, 31 et III, 6 Parcours "Notre monde vient d'en trouver un autre" Lecture cursive: Aimé CESAIRE, Discours sur le colonialisme (1950)

NOTA BENE Le carnet de lecture n'est pas permis à l'oral d'examen; afin de garantir l'égalité des conditions de l'examen à tous les candidats, aucun matériel personnel autre que les textes étudiés n'est toléré. Préconisations du Ministère La logique d'appropriation par les élèves par l'inspection de lettres d'Aix-Marseille Cf. http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2020-10/presentation_du_carnet_de_lecture_par_florentina_gherman_ia_ipr_de_lettres.pdf Quelques idées pour se constituer un carnet formateur L'abord du livre, les impressions de lecture, les cogitations et traces d'après-lecture AVANT lecture: noter dans quel état d'esprit on s'est retrouvé à lire les premières pages (ce jour-là, quelle humeur, quel degré de motivation, quelles attentes...) Le paratexte: par quoi a-t-on commencé: le titre? La quatrième de couverture? L'enquête autour du livre: l'auteur? Réception du livre par la presse et le pubic à sa sa sortie? L'auteur a-t-il commenté son texte (traces de ses brouillons? Interviews? Correspondance?) PENDANT la lecture: Quels mots compliqués? Quels mots drôles ou marquants? Quel personnage a-t-on préféré / détesté? Aurait-on agi comme le héros? Oui/non, à quel moment de l'histoire? Quel extrait/épisode nous a le plus frappé/intéressé/bouleversé/ ennuyé, même et pourquoi ? Quelles phrases/expressions/répliques retenir de l'ouvrage? Consigner et se constituer un répertoire de citations. APRÈS la lecture: Peut-on imaginer une suite? Une adaptation au théâtre ou au cinéma? Quel texte pourrait faire écho? Quelle œuvre picturale, musicale, photographique pour illustrer le livre lu? Quelles questions aurait-on aimé pouvoir poser à l'auteur (sur la condition de son récit, la composition ou l'écriture de son ouvrage)? A-t-on compris pourquoi cet ouvrage nous a été conseillé par le prof? Comment se rattache-t-il à la séquence? L'aurais-je fait lire à des élèves? Si non, quel livre aurais-je fait lire à des lycéens, plutôt? Si je devais présenter l'ouvrage en 4 mn chrono, que dirais-je? M'enregistrer en mp3/mp4. Tenir son JOURNAL DE BORD avant / pendant / après la lecture Pour aller plus loin. Le carnet de lecture en débat http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2019/04/08042019Article636903044054236569.aspx

Pour un niveau de première générale Exemple de sujet sur le théâtre (Le Mariage de Figaro) Exemple n°1 : réflexion, brouillon et plan (élaboré en classe, sujet d'entraînement) Exemple n°2 : rédaction intégrale Y. MORAUD, Le mariage de Figaro, un passage du "jeu" au "je" ?

Exemple 1: la négation Tiré du Mariage de Figaro, I, 2 Suzanne. De l’intrigue et de l’argent : te voilà dans ta sphère. Figaro. Ce n’est pas la honte qui me retient. Suzanne. La crainte ? Figaro. Ce n’est rien d’entreprendre une chose dangereuse, mais d’échapper au péril en la menant à bien : car d’entrer chez quelqu’un la nuit, de lui souffler sa femme, et d’y recevoir cent coups de fouet pour la peine, il n’est rien plus aisé ; mille sots coquins l’ont fait. Mais… (On sonne de l’intérieur.) Suzanne. Voilà madame éveillée ; elle m’a bien recommandé d’être la première à lui parler le matin de mes noces. Figaro. Y a-t-il encore quelque chose là-dessous ? Suzanne. Le berger dit que cela porte bonheur aux épouses délaissées. Adieu, mon petit fi, fi, Figaro ; rêve à notre affaire. Figaro. Pour m’ouvrir l’esprit, donne un petit baiser. Suzanne. À mon amant aujourd’hui ? Je t’en souhaite ! Et qu’en dirait demain mon mari ? (Figaro l’embrasse.) Suzanne. Eh bien ! eh bien ! Figaro. C’est que tu n’as pas d’idée de mon amour. Suzanne, se défripant. Quand cesserez-vous, importun, de m’en parler du matin au soir ? Figaro, mystérieusement. Quand je pourrai te le prouver du soir jusqu’au matin. (On sonne une seconde fois.) Suzanne, de loin, les doigts unis sur sa bouche. Voilà votre baiser, monsieur ; je n’ai plus rien à vous. Figarocourt après elle. Oh ! mais ce n’est pas ainsi que vous l’avez reçu. Exemple 2: analyse syntaxique (= découpage de phrase) A partir d'un extrait de Ruy Blas III, 5

Les enjeux, moyens et évaluation du commentaire au niveau lycée. NOTA BENE. Certains aspects du document ci-dessous sembleront (vainement) stricts (-pour ne pas dire caricaturaux- : la contrainte (apparente, délibérée et forcée dans les injonctions) ne vise qu'à "instaurer des réflexes" (!). Peu à peu néanmoins, l'élève de plus en plus à l'aise, gagnera en marge de manœuvre et saura s'affranchir des cadres artificiellement rigides. L'esprit du commentaire: curiosité, esprit d'analyse, paranoïa utile (!), opportunisme (!!) ... Ne pas hésiter à TOUT questionner (ses propres impressions de lecture, d'abord, sans rien s'interdire), puis se forcer à tout examiner dans un texte (littéraire) lequel est ce qu'il dit, mais aussi ce qu'il veut dire, et même ce qu'il ne dit pas, i.e. ce qu'il dit bien (explicitement, intensément) et ce qu'il dit mal (peu, discrètement, tortueusement). Le bon littéraire se demandera sans cesse pourquoi, pour dire telle chose, on s'y est pris comme ceci et non pas comme cela, c'est-à-dire qu'il questionnera les alternatives possibles qui se sont présentées à l'auteur et interrogera les raisons du choix d'écriture retenu. Pour "faire parler le texte", tous les moyens sont bons (lexique, structure, ponctuation, typographie, rythme, contexte éventuellement, énonciation, etc.) au niveau 2nde maquette de questionnement/organisation du commentaire Au niveau 1ère Attentes de l'exercice Question Peut-on être personnel dans le commentaire, souvent ressenti comme un exercice formel ? Oh que oui! nos références, notre ton, notre rythme, nos partis-pris d'analyse (ce qui a accroché en premier notre regard ou bien le cap démonstratif que l'on se donne, plus ou moins polémique, plus ou moins subtil, plus ou moins tortueux...) en disent long sur nos tempéraments, sur notre formation et nos qualités. En 4 étapes, mise en œuvre d'un commentaire littéraire LIRE REPÉRER STRUCTURER RÉDIGER Le texte Ne pas hésiter à lire à haute voix pour s'imprégner des accents, de la coloration, de la tonalité, du rythme, des inflexions, des difficultés éventuelles (significatives!) du texte. Le repérage La structuration La rédaction Récap' en vue de l'examen

Le contexte Historique Esthétique "La belle cordière" Lecture du sonnet VIII ("Je vis, je meurs...") par Marie-Sophie FERDANE SEQUENCE de seconde 2023-24 corpus études de textes réalisées en classe sonnet 4 sonnet 11 sonnet 19 sonnet 22 question de réflexion (évaluation de fin de séquence) : corrigé ARCHIVES (2020) Initiation au commentaire Cadre Niveau: classe de seconde Moment de l'année: premier trimestre Durée 1h00 Dispositif 1/2 groupe (=17 élèves) Objectifs Collecter impressions de lecture Fixer un parcours de lecture Identifier des procédés Organiser une explication progressive et cohérente L'ambiguïté de la femme au XVIe extension HidA Daniel ARASSE sur l'ambiguïté comme esthétique Texte complémentaire : vers le baroque de J. de Sponde Texte-écho : M. PROUST Une écriture féministe? (Deux études universitaires) Par B. Alonso (Univ. Perpignan) https://preo.u-bourgogne.fr/textesetcontextes/index.php?id=1811 et par BR Vasselin: https://www.cairn.info/revue-l-information-litteraire-2004-4-page-8.htm