Search Results

Le contexte Historique Esthétique "La belle cordière" Lecture du sonnet VIII ("Je vis, je meurs...") par Marie-Sophie FERDANE SEQUENCE de seconde 2023-24 corpus études de textes réalisées en classe sonnet 4 sonnet 11 sonnet 19 sonnet 22 question de réflexion (évaluation de fin de séquence) : corrigé ARCHIVES (2020) Initiation au commentaire Cadre Niveau: classe de seconde Moment de l'année: premier trimestre Durée 1h00 Dispositif 1/2 groupe (=17 élèves) Objectifs Collecter impressions de lecture Fixer un parcours de lecture Identifier des procédés Organiser une explication progressive et cohérente L'ambiguïté de la femme au XVIe extension HidA Daniel ARASSE sur l'ambiguïté comme esthétique Texte complémentaire : vers le baroque de J. de Sponde Texte-écho : M. PROUST Une écriture féministe? (Deux études universitaires) Par B. Alonso (Univ. Perpignan) https://preo.u-bourgogne.fr/textesetcontextes/index.php?id=1811 et par BR Vasselin: https://www.cairn.info/revue-l-information-litteraire-2004-4-page-8.htm

Faire parler une observation dans un texte

Séquence de début d'année en seconde le théâtre du 17e s. à nos jours "Cœur saignant et parole froide" (KM Grüber) Programmation prévisionnelle de la séquence Extraits étudiés cours d'introduction COURS Cours sur l'acte I scène 4 (Antiochus) Cours sur l'acte I scène 5 (l'hypotypose pour parler de Titus) cours sur l'acte IV scène 5 Evaluation de fin de séquence = initiation à la dissertation sur œuvre Sujet & corrigé Documentation Ludmila Mikael lit Klaus-Michael Grüber au sujet de la pièce Mise en sc. version radiophonique, Comédie Française (2017) Dire l'alexandrin racinien par Eric Ruf, administrateur de la Comédie Française RACINE par Alain VIALA Présentation Les passions raciniennes Les tragédies politiques L'émotion chez Racine, selon Ch. BIET Cf. https://www.persee.fr/doc/licla_0992-5279_1996_num_26_1_2434 Présentation de la tragédie sur Odysseum https://odysseum.eduscol.education.fr/racine-et-sa-phedre Préface de l'auteur C'est-à-dire que "Titus, qui aimait passionnément Bérénice, et qui même, à ce qu'on croyait, lui avait promis de l'épouser, la renvoya de Rome, malgré lui et malgré elle, dès les premiers jours de son empire". Cette action est très fameuse dans l'histoire, et je l'ai trouvée très propre pour le théâtre, par la violence des passions qu'elle y pouvait exciter. [...] Ce n'est point une nécessité qu'il y ait du sang et des morts dans une tragédie ; il suffit que l'action en soit grande, que les acteurs en soient héroïques, que les passions y soient excitées, et que tout s'y ressente de cette tristesse majestueuse qui fait tout le plaisir de la tragédie. [...] Il n'y a que le vraisemblable qui touche dans la tragédie. Et quelle vraisemblance y a-t-il qu'il arrive en un jour une multitude de choses qui pourraient à peine arriver en plusieurs semaines ? Il y en a qui pensent que cette simplicité est une marque de peu d'invention. Ils ne songent pas qu'au contraire toute l'invention consiste à faire quelque chose de rien (...). France inter : podcast sur Racine Racine dans ça ne peut pas faire de mal (Guillaume Gallienne avec Ludmila Mikael) https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/ca-peut-pas-faire-de-mal/racine-le-sortilege-du-regard-en-compagnie-de-ludmila-mikael-3728066

Généralités contact lydiablnc [at] gmail [point] com permanence au lycée sur RDV: mardi 15h-16h mercredi 14h-15h matériel de quoi écrire, pas besoin du manuel numérique en classe ; ordinateurs et tablettes autorisés pour consulter les textes et noter le cours ; mise à disposition le plus souvent des textes au format pdf en ligne même si l'achat et la manipulation des œuvres intégrales en première est très encouragée ; cours rédigés et complets à récupérer sur PRONOTE séance après séance à la rubrique "contenus de cours" (RAPPEL: tous les documents sont stockés dans "ressources pédagogiques") ou dans les liens Dropbox ci-dessous. évaluations en seconde et en première: environ 3 évaluations/semestre ; délai de réalisation 3 semaines, délai de correction 15 j. mise à disposition sur PRONOTE du corrigé téléchargeable avec la note (pièce jointe au format pdf) coefficientées (classe x2 ; maison x1 ; oral ou grammaire x0,5 ; bac blanc x3) diaporama de rentrée en 2nde pour le cours de français NOTA BENE réunion (parents-professeurs, plénière, le lundi 18 septembre 2023 après les cours). Programme annuel pour la classe 215 lien Dropbox vers les cours https://www.dropbox.com/scl/fo/0kq2pw34o81xtvpmi4ju4/h?rlkey=nmv34pv8ekjziienfhtfczb5k&dl=0 * * * Programme annuel pour les classes 102 & 104 Documentation en ligne (cliquer sur l'auteur) RABELAIS COLETTE DORION LAGARCE lien Dropbox vers les cours https://www.dropbox.com/scl/fo/go3bf78t9b3sx2e4zciqz/h?rlkey=kh46eki828eicfgo2ji2eiy6x&dl=0 Programmation des devoirs-maison Lien vers les sujets des commentaires https://www.dropbox.com/sh/rt1bfabi6jwnfqn/AACJ2s-5d90dpAG4PgBxo_Iva?dl=0

Réforme 2019 A compter de la session 2020 des EAF, l'épreuve orale pour tous les candidats toutes filières va s'appuyer, en seconde partie, sur un échange entre le candidat et le correcteur, à partir d'une œuvre choisie par le candidat parmi toutes celles lues (lectures linéaires ET lectures cursives). Il s'agira pour le candidat de rendre compte d'une lecture, de justifier un choix, un coup de cœur, une réaction, et de questionner son expérience de lecteur. Cadrage officiel Extrait du Bulletin Officiel Ministériel décrivant le déroulement de l'épreuve: Durée : 8 minutes Cette partie de l'épreuve notée sur 8 points, évalue l'expression orale, en réclamant du candidat une implication personnelle dans sa manière de rendre compte et de faire partager une réflexion sur ses expériences de lecture. Elle se déroule en deux temps successifs, le premier n'étant qu'un point de départ pour les interactions qui le suivent et qui constituent l'essentiel de l'épreuve : Le candidat présente brièvement l’œuvre qu'il a retenue et expose les raisons de son choix ; le candidat réagit aux relances de l'examinateur qui, prenant appui sur la présentation du candidat et sur les éléments qu'il a exposés, évalue les capacités à dialoguer, à nuancer et à étoffer sa réflexion, à défendre son point de vue sur la base de la connaissance de l’œuvre. FAQ cf. document réalisé par l'Académie de Montpellier (FAQ) (Extrait, relatif à la 2nde partie de l'oral) L’entretien à l’oral du bac portera sur une « œuvre choisie » par le candidat. S’agit-il d’un choix totalement libre ? Le candidat peut-il choisir n’importe quelle œuvre au programme étudiée pendant l’année ? N’importe quelle œuvre cursive recommandée par le professeur ? Ou n’importe quelle œuvre cursive de son choix en lien avec l’une des séquences ? En vue de la seconde partie de l’épreuve, le descriptif doit indiquer « l’œuvre choisie par le candidat parmi celles proposées par l’enseignant au titre des lectures cursives obligatoires ou parmi celles qui ont été étudiées en classe ». Ce document, rédigé pour l’ensemble de la classe, comportera donc une mention plus individuelle, faite par l’élève : « Ce descriptif comporte également une partie individuelle indiquant l’œuvre choisie par le candidat parmi celles proposées par l’enseignant au titre des lectures cursives obligatoires ou parmi celles qui ont été étudiées en classe : cette œuvre fait l’objet de la seconde partie de l’épreuve. » Il s’agit pour l’élève de choisir dans la liste des lectures intégrales du corpus limitatif et des lectures cursives proposées ou imposées par le professeur (donc cadrées par lui). Il convient en effet de s’assurer que cette œuvre a bien été lue dans le cadre du programme de 1re étudié pendant l’année. Le choix est donc limité et n’est pas totalement libre. Le candidat peut choisir n’importe quelle œuvre au programme étudiée pendant l’année, n’importe quelle œuvre cursive recommandée par le professeur mais pas n’importe quelle œuvre cursive de son choix en lien avec l’une des séquences si cette œuvre n’a pas été validée par le professeur. ↑ L’œuvre choisie doit-elle s’inscrire dans le même objet d’étude que le texte qui vient d’être expliqué ? Non, les deux parties de l’épreuve orale sont distinctes : l’œuvre choisie par l’élève ne figure pas nécessairement dans la même séquence que celle qui vient d’être interrogée par l’examinateur. ↑ Le choix de l’œuvre peut-il porter sur une œuvre non littéraire, par exemple un film ou un tableau, voire une production personnelle de l’élève ? Non : « Cette partie de l’épreuve, notée sur 8 points, évalue l’expression orale, en réclamant du candidat une implication personnelle dans sa manière de rendre compte et de faire partager une réflexion sur ses expériences de lecture. » Les exemples donnés relèvent du champ de la lecture d’ouvrages proposés dans le cadre du programme. Les prolongements artistiques et culturels abordés en classe pourront nourrir la justification du candidat et contribuer à expliciter son choix. ↑ Lors de l’entretien, les élèves pourront-ils disposer de l’œuvre présentée ? Leur sera-t-il autorisé de présenter leur éventuel carnet de lecture pour témoigner de leur engagement dans le travail ? Pour des raisons d’équité et pour faciliter la surveillance des préparations, le candidat ne disposera pas de ces supports. En revanche, il lui est recommandé de les mentionner et analyser pour justifier ses choix et répondre aux questions de l’examinateur. MODIF 2021 A compter de la session 2022, le candidat peut disposer de l'œuvre pendant toute la durée de l'épreuve. La Charte des EAF à destination des examinateurs d'Aix-Marseille est encore plus explicite : ↑ Pendant combien de temps le candidat doit-il justifier son choix au début de l’entretien ? « Le candidat présente brièvement l’œuvre qu’il a retenue et expose les raisons de son choix ». La seconde partie durant 8 minutes, il est raisonnable de limiter cet exposé à environ 2 minutes afin de mener un entretien consistant. ↑ Quelles questions l’examinateur peut-il poser au candidat lors de l’entretien ? Le dialogue, qui s’appuie sur la brève justification du choix énoncé par le candidat, évalue son expression, ses capacités à argumenter et s’exprimer en interaction, son implication personnelle, les connaissances et la culture acquises notamment au lycée. L’entretien permet en particulier de tisser des relations entre l’œuvre choisie et d’autres éléments abordés dans l’année ainsi que des activités diversifiées. Il apprécie, en le valorisant, l’engagement du candidat dans des activités telles que le carnet de lecture, les écrits d’appropriation et la participation à des rencontres et actions culturelles. Il permet aussi d’évaluer, à propos de l’œuvre choisie, l’appropriation par le candidat de connaissances sur les genres, l’histoire littéraire et culturelle, l’histoire des arts, les médias, en relation avec les attentes des programmes. Il favorise l’expression d’une appréciation critique, d’une émotion ou d’un jugement d’ordre esthétique. L’évaluation des compétences manifestées dans cette partie ne nécessite donc pas, de la part de l’examinateur, d’avoir une connaissance experte de l’œuvre présentée. ↑ L’entretien ne devra-t-il porter que sur l’œuvre présentée ou des élargissements sont-ils envisageables ? Des élargissements sont possibles, dans la mesure où ils approfondissent le choix de l’œuvre exposé par le candidat : cette relation doit guider les questions, qui seront donc toujours en rapport avec le livre présenté. Méthode Le candidat dispose de 3 à 4 mn en moyenne pour montrer qu'il connaît une œuvre et qu'il sait en pointer l'intérêt, la portée (à l'époque de sa publication, dans l'histoire littéraire ou encore aujourd'hui dans nos débats contemporains et notre culture partagée) ainsi la résonance intime de ce texte en lui. On devra pouvoir repérer les étapes successive de sa présentation: résumer le sens littéral, le déroulement explicite de l’œuvre en 1 mn, révéler le sens sous-jacent, établir l'(es) enjeu(x) implicite(s) de l’œuvre, en restituer la place particulière pour le patrimoine littéraire en général, pour l'époque de publication et pour nos débats actuels, en livrer la résonance intime dans son expérience de lecteur (à soi). Autre déroulement possible: bonne connaissance de l’œuvre, mise en relation avec la séquence, raccordement au parcours, intégration à son expérience de lec-teur/-trice, capacité critique, gestion du temps d'exposé (4' max.), compétences oratoires: posture adéquate, communication fluide, langue soignée et précise Mémento et exemples On évitera le résumé wikipédia, les formulations passe-partout et les affirmations approximatives et trop générales (qui seraient applicables à quasiment toutes les œuvres!) ("L'étranger, c'est l'histoire d'un type qui perd sa mère et qui a du mal jusqu'à la fin.", ou "Le roman nous touche beaucoup", "L'histoire est très actuelle, parce que la guerre ça existe encore.") On évitera les jugements faciles sur les personnages ou le texte : "Emma Bovary se plante complètement", "Racine est fort en alexandrins". On s'efforcera de renvoyer aux notions et catégories d'analyse littéraire attendues avec le bon mot-clé pour caractériser le style, l'atmosphère du livre: on n'hésitera pas à renvoyer le texte à un registre (appelé aussi "tonalité" ou "atmosphère" du texte: tragique, polémique, lyrique etc.) ou à son type ("argumentatif", "narratif"). On parlera bien du "protagoniste" ou "héros", "anti-héros", du "poète" en dépassant les approximations habituelles ("celui qui écrit", "c'est drôle", "le héros infréquentable"). On renverra d'emblée à un aspect remarquable de l’œuvre, une dimension que l'on valorisera de l’œuvre: il s'agit, dès son résumé d’œuvre de donner envie d'y revenir et d'en fournir l'intérêt profond. Non pas une affirmation fermée sur elle-même: "Racine, c'est important de cet auteur parce qu'il faut le connaître" mais plutôt d'emblée, de pointer, de cibler un point fort de l’œuvre (de là, on comprend que l'examinateur va évaluer la pertinence de notre lecture de l’œuvre; toutes les lectures "premier degré" risquant d'être vite disqualifiées : "Britannicus pose la question de l'origine du mal, que bien des philosophes ensuite -on pense à H. Arendt- ont voulu résoudre: quand il nous parle, dans sa seconde préface du monstre naissant et qu'il fournit une explication possible -Néron aurait été "biberonné" au mal par Agrippine- cela renvoie au fameux adage expliquer n'est pas excuser, et nous questionne aussi sur notre capacité à nous émouvoir et à éprouver de l'empathie pour le monstre: en tant que lecteur, nous sommes gênés, mis dans la situation de devoir mécaniquement suivre le destin du monstre -et négliger celui de Britannicus qui arrive tard et part tôt dans la pièce- ; ce paradoxe devait déranger le lecteur chrétien de l'époque et nous dérange encore: Britannicus, la victime très minorée du texte, nous renvoie à ce qu'on veut bien considérer dans les affaires criminelles: le pire, Néron, ou la victime, Britannicus. Peut-être que l'homme est fasciné par le mal et d'ailleurs c'est d'Eichmann qu'on se souvient, pas de ses victimes demeurées anonymes pour la Grande Histoire et à peine compilées sur des monuments au mort, avec un patronyme affiché entre deux autres, on pense au mémorial de la Shoah par exemple. Cette réalité anthropologique de la place prépondérante du mal dans nos mémoires et dans notre regard, Racine la met déjà en exergue." Autre possibilité, avec un angle d'attaque complètement différent, non plus anthropologique mais linguistique cette fois: "Britannicus nous présente comme souvent chez Racine (on retrouve les mêmes phénomènes dans Andromaque ou Bérénice par exemple), des héros qui disent, mais dont la langue (la syntaxe, le style, la construction grammaticale, le choix des termes) révèle autre chose. Quand Néron en II, 2 prétend aimer Junie et joue aux amoureux transis, tout sonne faux, car le lexique mais aussi la gestion des dialogues révèlent que ce n'est pas de l'amour mais du désir de possession et par ailleurs, il veut célébrer Junie mais parle de lui; Agrippine a le même problème à la scène d'ouverture: elle veut réactiver son pouvoir sur son fils mais ce dernier lui a déjà échappé et l'étude des pronoms et de l'énonciation dans ses tirades le montre. Le héros racinien est trahi par sa propre langue. C'est fascinant parce que nous le sommes aussi souvent bien-au delà du cas, étudié par Freud, du lapsus. Notre langue révèle notre positionnement parmi les autres, notre force ou notre faiblesse, notre adhésion à la norme ou pas et agit comme un révélateur puissant ; en tant que littéraire (admettons que le candidat se définisse comme tel), ces questionnements me font réfléchir à mon matériau linguistique et en tant qu'analyste de textes, je découvre grâce  à Racine qu'il y a, sous les mots, une sous-couche. De même qu'on parle à propos de la gestuelle ou de l'intonation d'une communication d'un infra-verbal, là on peut dire qu'il y a un infra-discours, qui crée un divorce entre ce que dit le personnage (qui déroule un discours) et ce qu'en dit l'auteur (qui commande la langue). C'est inquiétant (la langue nous trahit) mais c'est rassurant aussi (ça offre un biais de compréhension supplémentaire des discours et des textes, applicable à tout ce que nous lisons et entendons, de sorte que notre attention portée à ce qu'on nous dit, ainsi redoublée, nous préserve de mieux en mieux contre la malentendus et les contresens." On doit sentir chez le candidat ce mélange subtil d'assimilation d'un cours, de culture littéraire et de pertinence dans la compréhension d'une œuvre. S'ajouteront des critères de diction (choix du mot juste, oralité sûre d'elle-même, captation de l'intérêt de l'examinateur), gestion du temps, élocution (débit, audibilité etc.) On doit éviter la récitation monocorde ou l'exposé mécanique ; sont attendus des exposés personnels (pas de propos interchangeables d'un candidat à l'autre !). Un exemple réussi de présentation d’œuvre : subjective et étayée de Céline Cette brève présentation de Voyage au bout de la nuit par l'écrivaine (ex-prof de français!) est réussie: bien calibrée, percutante, rythmée, renseignée (ce qu'elle dit des rapports Proust vs Céline est tout à fait juste), originale (défendre un "Céline sentimental" est atypique). Autre exemple de présentation d’œuvre: MONTAIGNE par Fr BUSNEL Peut-on ne pas aimer une œuvre ? -Bien-sûr! L'entretien = la seconde partie de la seconde partie de l'oral de français ! exemple: Laurent GAUDE, Salina (Actes Sud, 2018), donné en complément à Manon Lescaut (parcours: "plaisirs du romanesque, personnages en marge") mettons que l'élève ait présenté un roman dont on entend beaucoup parler (personnellement, je ne l'étudie pas ni ne le fais lire mais soit), l'élève aura, dans sa présentation brièvement présenté Laurent Gaudé et son œuvre, le roman Salina (en fait une pièce de 2003 dont GAUDE a fait un roman en 2018) évoqué des passages marquants, sa violence (le viol, les exils, la vengeance) mis en valeur la grandeur du personnage de Salina, le pathos de sa destinée aussi peut-être lu un passage saisissant, comme la fin, qui se veut poétique dans l'excipit sélectionné, on peut justifier la poésie finale qui peu avoir plu, par l'agencement des couleurs: le noir de l'obscurité/le jaune des rayons/le rose qui forme une palette intéressante car contrastée et inattendue, comme on peut en voir dans de toiles de Zao Wou Ki , par exemple dans son Triptyque de 1987 et aussi la correspondance entre l'élément ("la mer est calme") et personnage ("il est calme"), le parallélisme de construction et la duplication des termes en attestant, pour montrer l'initiation achevée du narrateur qui ne fait plus qu'un avec une nature enfin acceptée. Que peut demander l'examinateur à partir de cela? A quelles questions s'attendre? Quel niveau de réponse apporter? Faut-il nuancer? Illustrer? Naturellement, on pourra demander au candidat de justifier ou expliciter du moins le titre (ici, avec sous-titre: Salina, les trois exils). Mais aussi : Ne pas hésiter à aller voir sur le compte de l'éditeur : https://www.actes-sud.fr/node/112?page=%2C2 et vérifier - cela est souvent possible, en particulier pour les auteurs contemporains - si l'auteur lui-même s'est exprimé à propos de son œuvre : Les auteurs contemporains ont souvent leur propre présence sur les réseaux sociaux et ont leur propre site web : par exemple, http://www.laurent-gaude.com/ Un biais d'entraînement: le cercle de lecture Définition, enjeux (via Eduscol) : Le travail que l’élève effectue dans le carnet de lecture a vocation à être exploité lors des cercles ou rendez-vous de lecture. C’est un moment important qu’il convient de ménager après chaque étape dans la programmation de la lecture. Réunis par groupes, les élèves peuvent dans un premier temps échanger autour de leur travail : quels passages ont été compris ou ont retenu leur attention, quels autres leur ont posé problème ? Ils peuvent aussi prendre appui sur les citations relevées, sur leurs propres impressions avant de les confronter avec celles d’autrui, ce qui permet de les nuancer et de les mettre à distance, parfois de les confirmer. Le professeur organise et modère les échanges autour d’interrogations qui visent à éclairer le passage donné en lecture, de manière à ce que ces moments construisent progressivement le sens du texte et amènent également la classe à réfléchir aux enjeux de l’œuvre lue. Œuvre après œuvre, ces cercles de lecture contribuent à développer chez les élèves une véritable expertise en matière de lecture. Dans cette perspective, le professeur approfondit progressivement les interrogations qu’il propose à ses élèves. Par exemple, en début d’année il peut questionner sur les relations que l’élève entretient avec un personnage, puis l’amener à réfléchir au statut de ce personnage dans l’œuvre.

Généralités contact lydiablnc [at] gmail [point] com permanence au lycée sur RDV: lundi 8h-9h mercredi 10h-11h jeudi 11h-12h matériel de quoi écrire, pas besoin du manuel numérique en classe ; ordinateurs et tablettes autorisés pour consulter les textes et noter le cours ; mise à disposition le plus souvent des textes au format pdf en ligne même si l'achat et la manipulation des œuvres intégrales en première est très encouragée ; cours rédigés et complets à récupérer sur PRONOTE séance après séance à la rubrique "contenus de cours" (RAPPEL: tous les documents sont stockés dans "ressources pédagogiques") ou dans les liens Dropbox ci-dessous. évaluations en seconde et en première: environ 3 évaluations/semestre ; délai de réalisation 3 semaines, délai de correction 15 j. mise à disposition sur PRONOTE du corrigé téléchargeable avec la note (pièce jointe au format pdf) coefficientées (classe x2 : maison x1 ; oral ou grammaire x0,5 ; bac blanc x3) planning annuel livres à se procurer, en ROUGE les textes obligatoires étudiés en classe (impératifs) ; en VERT les lectures cursives obligatoires. lien Dropbox vers les cours https://www.dropbox.com/sh/in2oux880c4d0q3/AADMI76YIYHVX-21MYkpTcW4a?dl=0 planning annuel livres à se procurer, en ROUGE les textes obligatoires étudiés en classe, en VERT les lectures cursives obligatoires. lien Dropbox vers les cours https://www.dropbox.com/sh/k0q1n8kpnqqy4pv/AAA6ojrI2pTz-aFnfNCcVExTa?dl=0 spé HLP planning annuel livres à se procurer, supports: semestre 1 "la recherche de soi" : groupements de textes fourni (nota bene si étudier une œuvre intégrale avait été rendu possible par le calendrier, l’œuvre intégrale étudiée aurait été Le roman de YOURCENAR paru en 1951, Les mémoires d'Hadrien semestre 2 "l'humanité en question", œuvre intégrale : Robert ANTELME, L'espèce humaine (1947) lien Dropbox vers les cours https://www.dropbox.com/sh/9a1ekqxdvpf0xuz/AAAtQHhouqooVHHb_g_LxEMJa?dl=0

Les épreuves écrites (voie générale) savoir à quoi s'attendre L'oral des Epreuves Anticipées de Français (toutes séries): cadre réglementaire REVISIONS S'approprier le cours & les documents en se constituant un mur synthétique (padlet ou digipad ou genially) par exemple, à partir du cours sur COLETTE (séquence le roman du 17e s à nos jours) Mémoriser des citations en vue de la dissertation sur œuvre fixer quatre ou cinq thèmes qui traversent l'œuvre et pour chacun, trouver des citations pertinentes ; par exemple, sur COLETTE: Ficher le cours Compacter le cours Exemple Partir du cours (version longue) ou de sa version "classe" (prise de notes, format synthétique du cours), => génération d'une fiche format fiche Bristol A5, par exemple: Répéter son oral calibrer son exposé en 8 mn chrono à l'oral ensuite (+2 mn de lecture de l'extrait) (à compresser : trop long !) réviser la grammaire https://www.lydiablanc.fr/post/grammaire-r%C3%A9cap-en-un-coup-d-%C5%93il & https://www.lydiablanc.fr/post/grammaire-au-bac-en-1e réviser la seconde partie de l'oral : présentation d'œuvre https://www.lydiablanc.fr/post/oraldebacsecondepartie Conseils généraux écrit prévoir bouteille d'eau, stylos (mais pas de type effaçables car ils ne passent pas au scanner - les copies sont dématérialisées depuis la session 2020- ) , reporter le code de l'épreuve dans l'en-tête de copie en suivant les indications du surveillant d'épreuve, écrire l'intitulé du sujet choisi rédiger, de préférence, une ligne sur deux numéroter les pages de la copie (sur la totalité des pages -et non des feuilles-) par exemple si le devoir compte huit pages, on écrira en bas de page à droite: 1/8; 2/8; 3/8 etc. En série générale Bien choisir son exercice: commentaire vs dissertation L'oral L'oral blanc au lycée Duby (Aix-Marseille), version 2022 En vue de l'oral, ranger ses textes dans un porte-vues insérer sa convocation puis son récapitulatif , et disposer ses textes, séquence après séquence (face recto) dans un porte-vues, textes vierges de toute annotation personnelle évidemment. bac blanc, lycée Duby, 2023 Corrigé voie générale (dissertation sur Gargantua) Sujet voie techno (commentaire) Corrigé voie techno (commentaire) EAF session 2023 Récapitulatifs voie générale voie techno Textes Extraits des œuvres séquence par séquence à re-télécharger et imprimer au besoin https://www.dropbox.com/sh/tiyoal6axfjwd52/AABkey5BhrNf_pzzx4RpEmd5a?dl=0 L'évaluation A l'oral blanc, les bordereaux, qui se présentent comme suit sont transmis au prof qui les transmet tels quels aux élèves, sachant que les notes ne sont pas retouchées (bac blanc). Pour l'écrit comme pour l'oral, une classe est répartie entre deux correcteurs (au bac blanc et au bac de juin). Le délai de correction des copies de bac blanc est d'environ semaines (bac blanc). Les notes se voient attribuer un coefficient majoré dans la moyenne de second semestre (bac blanc). S'agissant du bac véritable de juin, les copies ne sont pas re-corrigées et il n'y a qu'un seul examinateur par salle. Cependant les propositions de notes attribuées par le correcteur sont ensuite examinées et discutées en commission d'harmonisation. Parfois les copies et les prestations orales sont ré-évaluées (à la hausse). Au besoin, elles sont vérifiées par les inspecteurs d'académie. Les copies écrites, numérisées et anonymes, sont annotées sur chaque page, portent une synthèse en tête de copie qui ne donne plus de conseil (il n'est plus temps) mais fait le bilan sur les acquis/non-acquis. A l'oral, les prestations font l'objet d'un bordereau signé de l'examinateur pour sa commission d'interrogation. Dès juillet, les candidats peuvent réclamer leurs copies et leurs bordereaux d'oral auprès de la division des examens du Rectorat (DIEC). Courrier informatif de l'Inspection d'Aix-Marseille aux candidats Sujets tombés Centres étrangers Maghreb: voie générale et voie techno Washington métropole 2023 voie générale et en voie techno

L'écrit réviser le commentaire reprenez les cours de méthode à la page concernée ou en fin de votre manuel scolaire ; durée conseillée 45 mn relisez les corrigés pour voir en actes les codes de l'exercice (élaboration d'une problématique, attaque des grandes parties et sous-parties, construction du paragraphe d'analyse correspondant à chaque sous-partie, formulation d'un bilan de conclusion et d'une ouverture efficaces) durée conseillée 30 mn x 4 entraînez-vous à établir problématique + plan détaillé (à la sous-partie près) sur les textes déjà tombés aux EAF (Washington, Polynésie, centres étrangers Maghreb-Orient), cf. bas de page EAF 2022 (lydiablanc.fr) durée conseillée 45 mn x 3 sujets réviser la dissertation sur œuvre (voie générale) Là, ils 'agit surtout de bien s'approprier l'œuvre ! mémorisez les extraits d'œuvres repris par le prof dans le cours et dans les corrigés de dissertation sur œuvre établissez un padlet -ou équivalent- des 5 citations à retenir pour chaque œuvre, qui selon vous rendent compte d'un aspect important de l'œuvre par exemple, dans la Princesse de Clèves: - l'amour au premier regard (le bal, 1e partie) - le poids de la société (1e partie du roman), - la jalousie (3e partie, mari/femme, ou 4e partie mari-femme), - la sensualité du roman (Coulommiers), - l'élévation et la vertu (mme de Chartres en première partie, l'excipit du roman ...) etc. durée conseillée 45 mn x 4 séquences relisez, stabilotez les dissertations sur œuvre rédigées de l'année scolaire accomplie (particulièrement les corrigés du prof, relisez-les avec un œil-scanner, ne laissez passer aucune citation ou expression reprise du texte), entraînez-vous à partir des sujets déjà tombés (Washington, Polynésie, centres étrangers Maghreb-Orient, cf. bas de page EAF 2022 (lydiablanc.fr) durée conseillée 45 mn x 4 séquences réviser l'essai (en voie technologique, pour l'objet d'étude: "la littérature d'idées) Reprendre tous les cours sur dropbox ou collectés, sur PRONOTE, à l'onglet "ressources pédagogiques", document par document, mémorisez des extraits caractéristiques, sinon voir ici EAF 2022 (lydiablanc.fr) L'oral s'approprier les lectures linéaires Pour chaque texte étudié, relire chaque texte en intégralité et à voix haute Résumer en 1 page chrono et pour chaque lecture linéaire - INTRODUCTION RAPIDE - MOUVEMENTS - ETUDE RAPIDE mouvement par mouvement avec repérages, exemples commentés (bien lier fond & forme) - BILAN raisonné - OUVERTURE en 8 mn chrono durée conseillée 30 mn x 16 textes pour la voie générale ou x10 textes pour la série techno s'entraîner sur les lectures linéaires s'enregistrer (audio) lecture du texte + analyse rapide à l'aide de la fiche-résumé ainsi établie, Il vaut donc mieux comprendre la logique explicative de chaque texte plutôt qu'apprendre mot à mot un par cœur idiot ! durée conseillée 10 mn x 16 textes pour la voie générale, x10 textes pour la classe techno Pour chaque texte, imaginer la question de grammaire possible (rappel des 7 notions convocables ici , pp.3-4, toutes les notions sauf la formation des mots : download (education.fr) ) s'entraîner sur la présentation d'œuvre (seconde partie d'oral) se demander en quoi la cursive et œuvre intégrale se répondent, se complètent, se questionnent l'une l'autre, vérifier que l'on peut localiser un épisode, un personnage, une phrase qui nous touche/parle/intéresse (RAPPEL le candidat dispose de l'œuvre qu'il présente tout au long de son oral et a le livre avec lui !) voir en ligne deux façons de parler, de manière personnelle et vivante, des œuvres lues (qu'elles soient aimées ou pas) : Cf. La présentation d’œuvre (oral, 2nde partie) (lydiablanc.fr) au besoin, passer devant un camarade (en 3 mn chrono) et voir ce qui dans notre présentation lui semble imprécis ou évident ou obscur ou trop passe-partout.

Programme national d'œuvres en première https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo5/MENE2036974N.htm Lire utile pendant l'été de la seconde à la première 2023 2021 Liste d'oeuvres probables, conseillées pendant l'été 2021 en vue des EAF 2022

Rappel arithmétique le décompte des points au bac pour les épreuves = 40 % (i.e. qui ne sont pas au contrôle continu comptant pour 60%) Les recommandations officielles https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo31/MENE2121378N.htm FAQ ministérielle https://www.education.gouv.fr/reussir-au-lycee/baccalaureat-comment-se-passe-le-grand-oral-100028 Le déroulement Pendant 5 minutes, le candidat présente la question choisie et y répond. Ensuite, pendant 10 minutes, le jury échange avec le candidat et évalue la solidité de ses connaissances et ses compétences argumentatives. Les 5 dernières minutes d'échange avec le jury portent sur le projet d'orientation du candidat. NOTA BENE. Il est donc prévu, à part les 5 premières mn où le candidat parle seul de façon continue, une épreuve essentiellement fondée sur l'interaction et le dialogue. Déroulement de l'épreuve, conseils de profs Conseils d'anciennes candidates Maîtriser sa communication, conseils La mise en œuvre de la préparation présentation de l'épreuve Problématisation & aide à la documentation sensibilisation aux sources fiables sites culturels : bnf, france culture , ARTE tv ; LCP (documentaires en replay) La BNF publie sur Soundcloud de grands entretiens: https://on.soundcloud.com/yhGbL La Comédie française aussi bien présente sur Soundcloud que Youtube propose débats, captations de pièce, lectures de grands textes ... sites de grandes institutions scientifiques: ENS, Sc PO, Inalco, CNRS , INRAP ... Pour rappel, le Collège de France met en ligne tous ses cours. sites de musées avec de nombreux modules pédagogiques MoMA, Tate, Louvre, Pompidou, Orsay, Grand palais, fondation Cartier, MuCEM etc. ... qui mettent aussi en ligne des liens vidéos banques en ligne de publications scientifiques (la plupart en libre-accès gratuit) - CAIRN - persée - érudit - open edition - la recherche en littérature: https://www.fabula.org/ - en littérature, voir les ressources documentaires ministérielles comme odysseum - la recherche en histoire: Musée de l'immigration-porte dorée, IHTP, Mémorial de la Shoah, EHESS... de nombreuses structures académiques proposent des ressources documentaires et dossiers pédagogiques: textes & vidéo. - en philo, un blog enseignant de qualité https://chemins-de-philosophie.over-blog.com/ - un blog philo d'une collègue (et amie!) qui questionne, donne à voir et à entendre la philo dans nos vies: https://philorecorderis.wixsite.com/philo-helena-pinna - un lien vers l'émission des Charles Pépin, podcasts dispo sur la plateforme (payante) Spotify: Phase de documentation Pistes de recherche Entraînement sur 3 semaines de mai à raison de 3h hebdo, 1 candidat par créneau de 3/4h planning distribué aux élèves par voie électronique puis imprimé 5 mn de présentation 10 mn d’échange avec le jury 5 mn sur l’articulation avec le projet d’études post-bac +10 mn de réflexion collective et évaluation Tous les élèves seront tour à tour candidats et jurys (experts ou candides) Une note d’implication dans le dispositif sera attribuée en vue du troisième trimestre de terminale. Pour se préparer les candidats s’appuieront sur le canevas proposé : https://view.genial.ly/644d312df5328000116e387b/presentation-le-grand-oral . Merci de porter avec vous le dossier : planning et le genial.ly (qui s’affichera également) à toutes les séances. Le support Il pourra aider - le déclenchement du questionnement, i.e. la problématisation, - le découpage en grandes phases du grand oral, - la scénarisation d'un propos calibré pour faire vite ressortir l'essentiel, pour tirer le meilleur parti d'une épreuve où l'on parle autant de ce qu'on a appris au lycée que de soi; - la gestion du temps Organiser son plan & prévoir les questions du jury Architecture de l’exposé avec lisibilité de la progression (zoom / de-zoom /démarche comparative) ASTUCE : partir de la doxa sur le sujet ou bien partir d'une citation d'auteur penser à générer une typologie/classification de la notion en jeu Quand le sujet conjugue deux entrées (chap. spé / notion, concept), comment les articuler? : Auel lien? Assimilation? Contradiction? Quelques questions prévisibles Un cas d’application, une illustration? A l'inverse, penser à un cas d'exception Quid de l’actualité? Définition de la notion => redéfinition? ATTENTION le jury aime interroger en variant un paramètre de la question : il demandera ce que devient la notion/le phénomène appliqué à une autre œuvre du même auteur ou un autre auteur, ou à un autre type d'œuvre , un autre format artistique par exemple, ou un autre lieu ou une autre époque (selon l'espace-temps qui a été retenu dans votre exposé) les critères d'évaluation Planning d'entraînement en classe (promo 2023) Comptes rendus d'entraînements à l'oral Les deux exemples de comptes rendus concernent des prestations de qualité (survenues dès le début mai), - bonne maîtrise de la communication orale, posture favorable à l'échange, - documentation sérieuse, niveau de réflexion de qualité. Pour ces deux oraux, il s'est plutôt agi - d'évaluer la qualité (limpidité, logique) de l'approche choisie lors de la présentation en 5 mn, - de vérifier les angles morts de la réflexion (cela s'éprouve surtout lors de la discussion avec le jury), - et de prévoir d'éventuelles relances ou vérification du jury.

Programme évaluable: rappel Il s'agira d'évaluer les candidats sur le "programme resserré" par le Ministre, ici détaillé, spé par spé : https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo36/MENE2227884N.htm c'est-à-dire à partir des deux objets d'étude SEMESTRE 1 LA RECHERCHE DE SOI > la recherche de soi > les métamorphoses du moi SEMESTRE 2 L'HUMANITE EN QUESTION > histoire & violence > l'humanité et ses limites spé HLP en 2022-23 : les attentes de l'écrit Sujets 2022 de la spé HLP métropole centres étrangers Sujets 2023 centres étrangers Polynésie et métropole jour 1 jour 2 Pistes (perso) de corrigé pour les 2 jours Le grand oral HLP Cf. page dédiée sur ce site : https://www.lydiablanc.fr/post/le-grand-oral-en-hlp

Entrée dans la séquence: la ricotta le film de PP PASOLINI générique présentation par Alain BERGALA (les Cahiers du cinéma, Paris III, fémis) La pauvreté selon les écrivains (textes complémentaires) Une notion complexe, relative, discutable https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/entendez-vous-l-eco/la-fabrique-des-pauvres-1468225 La pauvreté selon les économistes: Quels indicateurs, quelles définitions de la pauvreté? La pauvreté selon les sociologues pour aller plus loin, une conférence de Serge PAUGAM (EHESS), qui s'explique sur son enquête des pauvres à la BPI de Beaubourg Séquence 2023 étudiée étude de texte 1 : HUGO (étude rapide) http://www.lumni.fr/article/les-notions-de-souffrance-et-de-pauvrete-dans-l-oeuvre-d-hugo lecture du discours contre la misère (1849) par G Gallienne, sociétaire de la Comédie Française étude de texte 2 : Simone WEIL (lecture linéaire) présentation par deux philosophes étude linéaire étude de texte 3 : Didier FASSIN sa leçon au Collège de France Entraînement à l'exercice de contraction de texte Histoire des arts MURILLO, l'image du jeune mendiant (v. 1648) Etude du tableau La pauvreté au cinéma: capharnaüm Nadine LEBAKI, (Fr, Liban) Cannes 2018 La pauvreté selon le poète: BAUDELAIRE "la mort des pauvres" * (par Serge REGGIANI) * avant-dernier poème de l'éd. 1857, précédant "la mort des artistes" Une étude du Pr Jacques NOIRAY (Sorbonne), sur Baudelaire & la charité ironique NOIRAY Jacques, « De Baudelaire à Villiers : les envers ironiques de la charité », Romantisme, 2018/2 (n° 180), p. 59-68. DOI : 10.3917/rom.180.0059. URL : https://www.cairn.info/revue-romantisme-2018-2-page-59.htm selon Annie ERNAUX (prix Nobel de littérature 2023) qui distingue gens pauvres, gens simples, gens Evaluation de fin de séquence: question de réflexion en vue de préparer l'essai (première technologique)